小组有效合作，提升语文素养
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【摘要】本文针对当前初中语文教学中存在的不足，提出小组合作教学模式，该模式的应用与新课改要求充分符合，通过激发学生的诵读兴趣、带着问题开展合作阅读、强化语文写作教学指导、实施作文合作批改与评讲等方式，不但可使学生的学习兴趣得到激发，还可使学生的语文诵读能力、阅读能力与写作能力得到显著提升，使教师获取理想的教学效果。
【关键词】小组合作;初中语文;语文素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）15-0091-02
【本文著录格式】张灵波.小组有效合作，提升语文素养[J].课外语文，2020，19（15）：91-92.
引言
新课标要求初中语文教师在传授学生基础知识的同时，还应注重学生诵读能力、阅读能力、写作能力的培养。在素质教育背景下，教师应积极转变教学理念与方法，采用小组合作的方式，激发学生的学习热情，对学生“说”“读”“写”等能力进行培养和训练，促使其语文素养得到显著提升。
一、小组有效合作，提升语文诵读能力
在以往的课堂教学中，教师往往采用“灌输式”教学模式，单纯地注重基础知识的传授，忽视学生诵读能力的培养。学生处于被动学习状态，关注度与兴趣逐渐降低，上课很容易走神，学习效率和质量也难以得到保障。对此，教师应积极采用小组合作教学法，增加教师与学生间的互动，在互动交流中碰撞出思维火花，通过合作竞争等方式锻炼学生的诵读能力，打造出让学生着迷的精品课堂。
（一）激发学生的诵读兴趣
孔子曰“好之者不如乐之者”，语文具有较强的实践性，以培养学生语言能力、审美能力为目标，在新课标中也要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，教师应积极开展合作朗读活动，使学生的诵读兴趣得到充分激发。在实施过程中，以《沁园春·雪》为例，该词音韵独特，读起来朗朗上口、气势恢宏，十分适合用于小组教学中。教师可在班级内模仿诗歌朗诵会的场景，将班内学生划分为几个朗读小组，要求每位学生必须参加，将诗安排好，哪个句子齐读，哪个句子单人读，哪个句子重复读等，像大合唱一样读出层次、读出气势、读出情感，当每个小组朗读之后，由教师与其他小组学生为其打分，最终评出一二三等奖，并给予一定的奖励，学生逐渐对诵读充满激情，班级内经常传来琅琅书声。
（二）促进学生间合作与竞争
新课标要求“学生是学习和发展的主体，初中语文教学应尊重学生的个体差异、充分激发学生的进取精神，通过合作探究的方式进行学习”。对此，教师可通过小组合作朗读的方式，促进学生间合作与竞争。在一个小组中，不可能所有学生的声音都洪亮、读得流利顺畅，这就需要学生间学会合作，根据不同学生的特点合理分工;对于声音较低的学生，尽量参与齐读;对于声音较高的学生，可担任领读、独读等，通过合理分工、扬长避短，获得更加理想的朗读效果。与此同时，小组间的竞争也不可避免，要想获得小组竞争的胜利，每位学生必须参与其中，并且朗读时声音洪亮、富有感情、读出特色，通过合作竞争诵读，一些平时声音较小的学生在比赛时声音也异常大，更加自信，由此可见，合作朗读的确能够使学生的竞争意识得到激发，诵读能力得到有效提升。
二、小组有效合作，提升语文阅读能力
（一）合理划分学习小组
在以往课堂教学中，教师往往采用单方面的“填鸭式”教育，学生对教师过度依赖，失去自主学习和思考的能力。而小组合作的方式能够让学生通过自主探索、合作交流等方式，独立获取知识，在此过程中孩子成为课堂的主角，积极性自然得到显著提升。在小组合作阅读活动中，每个小组都具有个性的组名、口号与组徽，这些能提高学生的归属感与责任感，还要根据学生特长设立组长、管理员、纪律组长、宣传员等，让成员“人人有事做”，激发学习动力，自然地融入集体。
（二）带着问题开展合作
在合作学习过程中，教师可设置问题，让学生带着问题阅读，并展开合作讨论。但是，教师所设置的问题必须与教材相关，并能够激发学生的兴趣，更重要的一点是不要过于开放，要具有针对性。例如在学习《雪》时，教师提出“大家能够从课文中知道什么”此类较为开放性的问题，学生每个人会得出自己的答案，难以达到小组合作的效果，因此问题设置不成功。如若提出“通过阅读文章，能够体会出作者怎样的思想情感”等问题，不但具有针对性，答案也较为开放，有助于小组合作的开展，说明问题设置成功。
（三）注重总结反思
在小组合作结束后，教师坚持公平、公正的原则，对各个小组的表现进行评价，例如哪个小组回答最为完整、哪个小组补充得好等，这样做不但有助于小组之间的良性竞争，还可使学生认识到自身的优势与缺陷，有针对性地进行弥补，使学生的阅读能力得到有效培养，教学质量得到显著提升。
三、小组有效合作，提升语文写作能力
（一）强化语文写作教学指导
常言道“众人拾柴火焰高”，个体的力量有限，集体的力量却可无限大，在初中语文写作教学中，与教师以往的“一言堂”相比，通过开展游戏活动学习的形式，使学生参与到小组合作写作中更加有趣，也可让学生深刻感受到合作的意义与价值，集思广益，突破思维局限，就像你有一个梨、我有一个苹果、他有一个桃，大家各吃各的就只能吃到一种水果，如若合作起来，每个人就能吃到三种水果，在写作方面也是同样的道理。例如在学习《背影》后，可针对人物个性开展写作训练，让小组成员玩一个游戏，由一名学生用几个关键词描述一个人，组内成员猜测对方是谁;再如以“花开不只在春天”为题进行写作时，由于该题目较为开放，小组成员可通过讨论的方式發表自己的看法与建议，教师从旁引导，鼓励学生代表积极上台发表看法，有些学生从自然的角度进行描写，有些学生讲述生活中的细节之美，一些学生则描述某人品质的高贵，在集思广益下，使写作教学更有意义，同时也拉近了教师与学生的距离，学生的思维能力得到锻炼，写作水平自然得到显著提升。
（二）实施作文合作批改与评讲
在初中语文写作教学中，有效的批改与品评不但可帮助学生进步，还可帮助学生树立自信，克服对写作的恐惧心理。对此，教师可将小组合作的形式引入写作教学中，确保每位小组成员均参与到作文评讲之中，以此调动学生的积极性，相互借鉴，取长补短，激发学生的写作兴趣。例如在写作完成后，小组成员之间互相交换批改，根据事先制定的评分标准进行评分，然后教师借助多媒体技术，将学生成品片段展示出来，由各小组成员进行积极评价，在课堂上开展“挑不足、品优点”的活动，培养学生的思维能力，促进小组成员间的交流，碰撞出思维火花，在讨论中强化合作学习。在评讲完毕后，要求各小组同学之间相互分享写作经验与优秀文章，引导学生对优秀作品进行鉴赏和交流，陈述自己的观点，吸取他人文章中的长处，提高自身表达、理解与写作能力。同时，要求每组派代表将写作组内评选出的优秀作品有感情地朗读出来，在朗读过程中其他学生头脑风暴，给出意见和建议，使学生的作文能够再次得到完善。
四、结论
综上所述，在素质教育背景下，新课标要求教师培养学生诵读、阅读与写作能力。对此，教师应积极将小组合作模式引入教学活动中，充分调动学生的积极性，发挥团队的智慧与力量，集思广益，加强彼此间的交流与合作，使学生的综合能力得到锻炼，语文素养得到显著提升。
参考文献
[1]赵曦.小学中段小组合作中朗读能力培养的探究[J].好家长，2018（46）.
[2]靳艳敏.语文教学中的小组合作朗读初探[J].现代教育科学：中学教师，2018（4）.
[3]施娟.初中语文综合性学习中小组合作学习研究[J].考试周刊，2017（6）.
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