浅谈有效提升小组合作学习效果的策略
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摘 要 “小组合作学习”是教师教学过程中常采用的教学策略，笔者在前人研究的基础上结合个人教学实践，归纳出合作学习在物理教学中存在的普遍问题，提出均衡分班背景下提升合作学习效能的有效策略。
关键词 合作学习 问题 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.060
A Brief Study on Strategy of Improving Effect of Group Cooperative Learning
XIE Qiong
（Nanhua Secondary Middle School of Nanjing， Nanjing， Jiangsu 210048）
Abstract "Group cooperative learning" is a teaching strategy often used by teachers in teaching processes. On the basis of previous researches， the author combines personal teaching practice to summarize the universal problem of cooperative learning in physics teaching and propose the effective strategy for improving the efficiency of cooperative learning under the background of balanced class grouping.
Keywords cooperative learning； problems； strategy
小组合作学习是指学生为完成某教学目的或教师预留任务以小组形式并伴随具体分工、明确成员责任与意识的互助性学习方式。合作学习被人们誉为“近十几年来最重要、最成功的教学改革”，有很多优点，但在实践过程中，由于教师、学生、环境等主、客观因素共同影响暴露出一些问题，笔者通过理论学习与教学实践研究，结合长期课堂观察概括出合作学习中存在以下共性问题，并针对这些问题提出相应改进策略。
1 采用“小组合作学习”策略存在的共性问题
（1）分组不合理导致组内不团结，凝聚力差。
（2）学生的参与度不均衡，纪律不严。各地均衡分班后，班级学生层次差别较大，具体表现在：优等生一枝独秀、独占鳌头；学困生在交流学习时插不上嘴，在动手实验时插不上手；顽皮生我行我素，甚至课堂中嬉闹。
（3）小组活动流于形式，缺乏实效性的合作。具体表现：交流探讨的时间得不到保障；内容过易、立即出结果或过难、探讨无果；合作过滥，以群体讨论来掩盖学生的独立思考，忽视了学生自主独立思考的时间。
（4）教师指导调控不够，评价不到位。讲授、自主、合作时间安排不合理；在学生合作学习过程中教师参与度不够，导致评价不及时不到位。
2 针对出现的不同问题提出相应改进策略
要确保小组合作学习的实效性，提升合作学习的质量，笔者提出策略如下：
2.1 科学、合理的分组
学生的差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机，笔者通常做法是刚开始不分组，在第一学期期中考试后，依据学生物理课堂表现、作业完成情况、理解能力、性格特点等方面的差异，按照“组间同质、组内异质”分为4-6人的学习小组，组内异质有利于合作互助，组间同质有利于各小组间展开公平竞争。小组成员不应长期固定，有时需要调整，但在物理实验时，我重新进行同质分组，将物理基础较差，动手能力教弱的分在一组，避免优生一人完成，学困生插不上手，便于教师对弱势小组特别指导帮助，而且优秀的小组完成实验后，可以帮助弱势小组，两位学困生只有通力合作才能完成实验，这样就不会偷懒了。
2.2 组内、组间分工明确
在开展合作学习前，教师应将合作学习的总目标分配到各小组，各小组成员必须有明确的分工。如果目标不够明确，会导致优等生或爱表现的学生参与机会较多，那些内向的、不善于表达的、思想易开小差的、基础相对薄弱的学生就会渐渐在集体中落伍，还有一些顽皮好动的学生在课堂中会扰乱纪律。为最大程度提高学生参与度，小组内每人都有一项具体明确的责任，在小组中充当一个具体角色，如充当合作管理者、记录员、协调员、代表發言者等，比如在“观察水的沸腾实验”教学中，我首先指导小组长对4人合作小组明确分工，A监督员（小组长）：能力强、有责任心，组织本组成员归纳、总结实验成果，作为本组代表向全班汇报；B观察员：观察水在沸腾前后水中气泡的变化情况，同时听水沸腾前和沸腾时声音的大小。并且看到水沸腾时告诉C和D ；C报时员负责当水温升至900C时，每隔0.5min报时，提醒D读数；D记录员观察温度计的示数，当水温达到900C时提醒C开始计时，然后在C的提醒下每隔0.5min读出水的温度，并记录下来直到水沸腾后2～3分钟。
通过一段时间训练以便做到角色切换，使成员与成员之间都能挂职于不同岗位获得锻炼与提升，积极鼓励组员参与，积极发言，善于倾听，及时补充意见，给每位学生提供展示自我的平台，训练的最终目的是让学生形成“三会”概念，即：会倾听、会表达、会讨论，保证人人有事做，事事有人做。
2.3 选定合适内容，明确合作目标
各学科教学目的与内容大不相同，即便同一学科的不同章节，其教学目标设和内容也迥然不同。合作学习目的在于使每位学生尽可能参与到学习中去，结合前人研究基础，合作学习内容应具备以下特点：
（1）有可合作性。教师要把握小组合作时机，在进行比较、归纳、择优时，在探究、发现规律时，在进行概念辨析时，在学生思维受阻时灵活开展小组合作学习。 如在“探究导体的电热Q与它的电流I、导体的电阻R及通电时间t的关系”实验中，笔者首先将学生分成6个小组，其中1～2小组研究电热Q与电流I的关系，3～4小组研究电热Q与导体的电阻R的关系，5～6小组研究电热Q与通电时间t的关系，每小组学生明确分工，明确具体的小组目标后开始动手实验，获取数据，最后全班学生在教师引领下一同分析、比较、概括、归纳得出电阻定律，避免以往各小组齐步走，最后下课铃响匆匆收场的尴尬局面，通过这样的合作，每位学生都有一种成就感，体会到合作的愉快，真正发挥小组合作学习的功效。
（2）难易适中。难易要适中，有一定的深度，太易，没必要合作；太难，没办法合作或者不适合在课堂上进行，很难交流的内容也不宜让学生合作。例如：测量金属（盐水）密度、探究浮力大小与哪些因素有关、测小灯泡的电功率等实验探究都可以采用小组合作学习方式。
（3）架设趣味性和挑战性。这样容易形成组内合作、组间竞争的气氛，如在初中物理综合实践活动中“探究树荫下的光斑”地面上为什么有不同形状的光斑？光斑的形状在什么情况下与小孔的形状无关？光斑的形状与卡片到地面的距离是否有关？光斑的亮度与哪些因素有关？教师提出一系列可探究的趣味性问题，分小组设计探究方案，通过小组互动、实践、成果汇报，有效完成实践活动课内容教学，学生也通过合作共赢获得积极体验。
2.4 优化指导调控，当好“导演”
在学生合作过程中，教师好比导演，让每位学生明确任务和目标，好比是了解剧情和扮演的角色。“导演”要关注每位“演员”的表现，及时合理给出评价，做一些必要的点拨，要注重引导技巧，了解合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，确保小组合作学习的时间。还要控制纪律与行为规范，可以给每一小组发一张发言卡，发言的同学举卡，发红、黄、绿警告牌，警告扰乱秩序的学生，以特定的信号表示求助、汇报等，避免嘈杂的喊叫，这些可以授权给组长。设计合理的“个人评价表”和“小组评价表”监控合作学习的效果。
2.5 及时对合作学习情况进行客观评价
以发展学生主体为评价合作学习最终目的与尺度，这有助于把个人之间竞争变为小组之间竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向共同合作达标。
评价应是多方面，既有纪律评价又有学习评价，既对个人评价又对小组评价，有自评、互评和教师的评价。“小组评价”主要是评价小组合作表现，是评价小组的整体情况包括成员分工的合理性，成员的参与度，成员关系是否融洽，任务完成情况，是否有创新。“个人评价”主要指个人对集体学习的贡献，包括是否有违纪现象，在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度，合作精神，上台展示是否落落大方，回答问题是否正确，语言表述是否清晰、流畅，声音是否洪亮，作业完成情况，考试成绩进步分数。教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，以学生的进步分數计入小组成绩，这样为能力不同的学生提供同等的成功机会，更有利于组内团结合作，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。
综上所述，在均衡分班的背景下，虽然班级生生之间差异显著，开展合作学习着实不易，但教师作为课堂引领者、把控人采取灵活机智的分组方式，明确合作学习的目标与内容，契合时机开展小组合作学习，学习过程有效调控，减少共性问题发生几率。长期坚持训练，学生不仅能及时切换合作角色也能通过通力合作、集体思维有效解决课堂疑难问题，真正做到合作共赢。
参考文献
[1] 裴昌根，李红恩，左浩德.有效实施合作学习的策略探析[J]现代基础教育研究，2017（12）：142-146.
[2] 唐隽菁.“精准”提升小组学习效能——基于课堂观察工具的分析[J].中小学德育，2018（1）：57-60.
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