“互联网+”背景下新型职业农民技术技能培训模式改革研究

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　　摘 要：在互联网时代，推動职业培训转型和模式创新，旨在提高新型职业农民的技能水平。阐述了新型职业农民的特征及培训的新定位，从转变教学理念与目标、课程与方法、教师与学生、教学环境与手段及教学评价与考核入手，创新培训模式，采用线上线下相结合的理论课混合培训模式。介绍了现代教学理念背景下实训课模块化培训模式及其课程体系。
　　关键词：新型职业农民;教学资源;培训模式
　　文章编号：1004-7026（2020）10-0016-02         中国图书分类号：F323.6;F224        文献标志码：A
　　 国务院办公厅、人力资源和社会保障部相继印发《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》《百日免费线上技能培训行动方案》，提出实施职业技能提升行动和“互联网+职业技能培训计划”，推动职业培训转型升级和模式创新。在当前形势下，为了更好地服务乡村振兴战略，应广泛开展面向农业农村的职业教育和培训，培育新型职业农民，提升农民综合素质，进一步发挥职业教育作用。提升新型职业农民的技能水平，创新技能培训模式，是职业院校必须承担的社会责任，具有重要的现实意义。
　　1  新型职业农民的主要特征
　　 农业农村部出台的《“十三五”全国新型职业农民培育发展规划》中，首次对“新型职业农民”的概念进行了界定：“新型职业农民是以农业为职业、具有相应的专业技能、收入主要来自农业生产经营并达到相当水平的现代农业从业者。”
　　 根据以往培训发现，大部分参与培训的都是年龄偏大、基础薄弱、有工作经验、动手能力强的已就业人员，这部分人空余时间少，离开校园时间久远，自身学习能力、学习习惯与普通在校学生有很大的差别。康红芹（2018）[1]认为，职业的审美维度规定追求创新是新型职业农民的关键特质，创新精神是新型职业农民的重要特征。面对这样的教学主体，在教学的各方面需要重新定位才能实现教学目标，提高教学效果。
　　2  培训的定位
　　2.1  教学理念与目标转变
　　 信息化背景下，教育要顺应时代发展要求。以数字化视听技术、多媒体交互技术等为特征的现代教学技术，不仅对教学手段和方式变革产生重大影响，而且对教学理念、教学目的、课程、师生关系以及教学评价起着不可忽视的作用，已成为教师从事教学实践与研究不可或缺的资源和工具，也为农民学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和学习空间[2]。
　　 学校、教师、学生均需转变观念，主动适应教学模式变革，理解、接受并积极应对由传统课堂教学向“互联网+”在线教学转变，由“以教师为中心”向“以农民为中心”转变，由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以获取知识为目标”向“促进学生实践技能为目标”转变。因此，对于新型职业农民培训，教学理念与目标变化是提高培训实效性必须考虑的因素。
　　2.2  课程与方法转变
　　 互联网等信息技术深刻影响着人类的学习与思维方式。基于互联网的新课程呈现方式，如慕课、微课、创客以及智慧课堂等，已经成为信息化背景下学校课程教学发展的主流模式。与此相关的教学设计、软件、各类平台、数字化资源库等进入教学领域，促使课程与教学结构发生重大变革，课程变革从方式到内容到都发生了巨大变化。
　　 首先，课程内容要避免过于偏重理论，应该以实用知识为主，更要适应新型农民的实际需求，结合成人学习特点，以理解性、易操作性的知识为主，培养动手能力。
　　 其次，在课程的设置方面，要调整课程理论与实训课程的比例，弱化理论知识，以理实一体化课程为重点，凸显课程的实践性与实用性。教学方法主要采用从做中学、实践性学习、研究性学习等方式。在做的过程中发现问题，以问题为目标，通过查找资料、寻求教师帮助等方式，最终解决问题。在此过程中，以培养学生实践动手能力为目标，通过反思与研究强化知识点，提高解决问题的能力。
　　2.3  教学环境与手段的转变
　　 教学环境是教学发生的重要场所，对教师和学生有重要影响。传统教学发生在教室里，教师通过各种教学手段促进学生学习。从理论上来讲，这种方式能够使更多学生同时学习知识，提高传播知识的速度。而新型职业农民的培训发生在实训室、车间，为实训操作创造了条件，使知识传授更直观、形象、易于接受，这种浸入式学习，增加了学习者的体验与感受，真正地实现做中学、学中做，能更好地提升学习的实效性和可操作性。
　　3  培训模式创新
　　3.1  理论课采用线上线下相结合的混合式培训模式
　　 “互联网+”模式可以真正意义上打破传统教育的时空界限和学校围墙，多维度、立体化地拓展知识获取的渠道。教师不再是知识的唯一来源，教材不再是课程资源的唯一载体，学生可以根据个性化需求自主获取海量学习资源[3]。但是，同时也对传统教学提出更大挑战。根据新型职业农民学习者的特点，理论课程主要采取混合式培训模式。职业院校为保证有效实施在线教学质量，可以从以下几方面入手。
　　3.2  实训课程采用模块化教学，充分利用模拟仿真实训系统和实训基地
　　3.2.1  实训课程以提高学生的实践能力为目标，厘清教学资源关系
　　 从图1可以看出，传统教学方式下，教师能动者作为课堂教学的主体，以课堂为媒介，将学生能动者、课堂规则及教学资源全部纳入自己的作用对象，学生成为课堂教学的客体，以例行化方式开展重复性较强的日常教学实践活动[4-5]。这样，教师能动者主体和学生、教学资源和课堂规则为主的课堂结构客体相互作用，变形成了“以教师为中心”“以教材为中心”“以课堂为中心”的课堂教学结构[6]。现代课堂以学习者为中心，教师是教学的协助者、示范者、学生学业成绩的评价者，所有教学资源都是为学生发展服务的。实践能力教学，除了具有现代的课堂教学特征，在目标培养、教学模式以及教学资源等方面都发生很大变化。学生培养以工作岗位所需要的技能为目标，课堂变成了实训车间，旨在培养学生实践能力、岗位工作能力，充分体现了“以学生为中心”“以学习为中心”“以学生的实践技能为中心”的培、教、学理念。通过在“做中学”培养学生未来与岗位相匹配的技能，充分体现了实训课程的价值与使命。
　　3.2.2  模块化培训模式及其课程体系
　　 实训活动的实施，可通过案例教学法、项目教学法和行动导向教学法完成教学目标，通过案例分析提高学生解决问题的能力，通过项目教学法将知识与技能完美衔接，借助理实一体化和虚拟仿真教学环境为教学服务。根据实施教学项目的教学要求和学生学习规律，为每一个任务模块安排整段的时间开展教学，便于知识强化和衔接。将理论与实践知识紧密结合，使教学过程系统化，保证学生有足够的时间进行技能练习，牢牢掌握知识点和技能点。
　　4  结束语
　　 新型职业农民劳动技能培训，是为培养社会需要的乡村工匠、文化能人、农业科技明白人等技能型人才的工程。劳动者可以学到一技之长，并获得相关资格证书。要实施精准培训，激发劳动者的创新创业动能，拓宽其创业、就业渠道。发挥劳动者的示范带头作用，以点带面，实现农村劳动力全面提升，为农业技术推广、提高农村经济发展水平、建设新农村奠定人才基础。
　　参考文献：
　　[1]康红芹.新型职业农民的概念辨析与内涵新解[J].当代职业教育，2018（5）：4-5.
　　[2]王鉴.“互联网+”视域中的教育学重建[J].新疆师范大学学报，2017（7）：23-29.
　　[3]王鉴，安富海，李泽林.“互联网+”背景下课程与教学论研究的进展与反思[J].教育研究，2017（11）：105-114.
　　[4]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2008：55.
　　[5]段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究，2004（6）：67-71.
　　[6]王鉴.结构化理论视角下的课堂教学变革研究[J].山西大学学报，2019（5）：91-99.
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