应用型本科高校机械电子工程专业建设探索
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摘 要：为了提高应用型本科高校机械电子工程专业的人才培养质量，从建立“以人为本，以学为中心”的教学质量保障体系;建立“突出优势、彰显特色”的高水平应用型人才培养体系;深化产教融合，打造项目化教学改革育人平台等几个方面进行了机械电子工程专业建设的初步探索，提出了一些具体的改革措施，为高校机械电子专业人才培养质量的提高提供新的思路。
关键词：机械电子工程 专业建设 探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（b）-0225-02
1 专业现状
南京工程学院“机械电子工程”专业是教育部首批机电控制类专业国家级人才培养模式创新实验区，江苏省特色专业，专业所在学科为江苏省高校重点建设学科，专业学科梯队为江苏省青蓝工程优秀学科梯队。
中国工程教育专业认证是我国高等教育的重要组成部分，是一种与国际工程师制度相衔接的工程教育认证体系，由华盛顿协议国家发起，目前协议国18个，包括美、英、日等发达国家。我国于2016年6月正式成为成员国，其他成员国将会对中国工程教育认证的结果得到认可，通过专业认证的毕业生在相关国家申请工程师执业资格时，将享有与本国毕业生同等待遇。2019年我校机械电子工程专业已被中国工程教育专业认证协会通过申请受理，一起通过受理的包括桂林电子科技大学、长春理工大学等6所高校的机械电子工程专业。截止目前，全国178所开设机械电子工程专业的高校中，还没有高校认证通过，通过申请受理的机械电子专业有9所，其中，江苏省通过受理的有江苏大学和南京工程学院，标示着我校机械电子工程专业质量实现了国际实质等效，对加强专业内涵建设力度，突出专业特色，提升专业建设层次和水平，全面提高人才培养质量具有重要意义。
2 本专业建设的主要经验和突出特色
南京工程学院“机械电子工程”专业始终贯彻学校“学以致用”办学理念，紧密跟踪行业技术发展，主动适应国家和地方社会经济需要。致力于培养具有坚实现代机械设计、先进制造、机电控制的专业基础知识，具备较强工程实践创新能力，能在机械电子工程技术领域从事产品研发、设计制造、经营管理等工作的创新型工程技术人才。
专业自创办以来，秉承“宽口径、强能力、重实践”的办学宗旨，逐渐形成了个性化工程技术人才培养的办学模式。坚持以人为本教育理念，形成以“学”位中心的教学质量保障体系;不断完善并形成了一套强调专业基础、重视学生需求、紧跟社会经济发展的多层次高水平应用型人才培养体系;以教学改革为突破口，信息化教学为手段，培育和产生了一批有影响力的教育教学成果，使本专业成为我国机械电子工程领域高水平工程应用型人才培养的重要基地之一。
3 具体建设举措
3.1 建立“以人为本，以学为中心”的教学质量保障体系
大学的基本职能是人才培养，也是大学的核心任务。党的十八、十九大明确提出了办人民满意教育的总要求，即人才培养质量要让学生、家长以及用人单位满意，教育质量是否得到学生和用人单位的认可，成为衡量质量保障是否有效的重要标准，学校内部基于学生视角的质量保障也成为必然选择。本专业坚持以人为本的育人理念和学生能力导向的教育思想，以培养合格的学生作为评价教学水平的真正标准，学生培养从知识体系为中心到能力达成为目标，从以教为中心转变到以学为中心。建立了“以人为本，以学为中心”的教学质量保障体系。基于该教学质量保障体系，我院机械设计制造及其自动化专业在2018年通过了全国工程教育专业认证（我校第一个）。
以学为中心的质量保障将保障活动聚焦于“学”，即聚焦于学生、学生的学习和学生的发展。质量保障不仅强调保障技术，确保保障的科学性;更强调质量文化，实现保障的人文性，保障技术与质量文化构成质量保障的重要原则。本专业在教学改革实践过程中，改变了教学质量评价方式，变注重教师评价为注重学生评价，提高了学生评教在质量评价体系中的比例;通过测量学生教学满意度、课程内容满意度、收获满意度等指标，及时发现教学过程中的问题，确保学习过程有效。
质量文化则体现以“学”为中心质量观的形成、以“学”为中心质量意识的内化和质量保障价值的确立三个方面，质量文化的建设离不开信息文化的支撑。信息文化从技术层面来讲，是人们利用信息的主动性和能力大小的反映;从人文层面讲，是人们面对信息的心里活动的一种自然反映。
3.2 建立“突出优势、彰显特色”的高水平应用型人才培养体系
以适应我国大力发展先进制造业的大背景、推动江苏省社会经济快速发展，在继承“宽专业、厚基础、重能力、高素质”传统教学理念的基础上，加强对机械电子工程专业各方面发展趋势研究，调查社会和經济发展对该领域人才的需求，充分了解企业对人才的实际需要，确定了本专业培养具有创新能力和国际化视野的高水平应用型工程技术人才的培养目标。
培养方案充分体现因材施教的要求，坚持理论教学与实践教学并重，重视培养学生的实践能力、创新能力和适应社会的能力。专业紧密依托学校的工程训练中心、基础实验中心以及学院的机电工程中心等平台，构建了从基础、专业到综合的多层次结构实践能力培养体系，增加培养方案中实践环节所占比重，加强设计性、综合性实验课程的建设，全面培养和锻炼学生实践能力和开展课外科技活动培养创新思维能力的阵地。 3.3 形成“教学相长、师生共进” 的良好教学氛围
通过教育教学改革，逐渐形成了“以机为主-强化数字化设计与制造能力”、“机电结合-彰显检测控制技术应用”的专业特色。教师在教学过程中，在传授专业知识的同时，也重视培养学生获取新知识的能力，以及树立正确的价值观、人生观，培养较强的社会责任感和良好的身心素质的能力。用人单位反馈，认为我专业毕业生思想政治过硬、综合素质好、专业基础扎实、实践能力强、发展后劲足受到广泛好评和普遍欢迎。先后为社会输送了1500余名优秀毕业生，就业率始终保持在98%以上，近60%的毕业生被“规模以上”企业录用，被国内985、211高校录取的硕士研究生约占升学出国人数的60%，就业率和就业质量均位列全校各专业前茅。近三年，本专业学生获全国大学生机械创新设计大赛一等奖1项，省级各类科技创新竞赛奖励47项;获授权专利74项。
“教学相长”的主体可以是教师，即教师在教学过程中发现自己的不足，从而促进自己主动学习;也可以是教师和学生，即教师与学生互相学习、共同进步。教师作为学生学习活动的引导者和合作者，不仅需要时刻掌握学生的学习状况，也需要不断总结教学经验和修炼自身素质，提升教学能力和水平。目前，本专业专任教师中教授（含研究员）4（1+3）人，副教授19（14+5）人，副高职称以上占比79.3%，博士17（9+8）人，硕士8人，硕、博占比86.2%;师资队伍结构合理。入选江苏省“青蓝工程”、“333工程”、“六大高峰”等人才工程项目13（7+6）人次。近三年，本专业教师共承担国家级科技项目6项、省部级6项、校企产学研合作项目4项;承担国家级教研教改项目5项、省部级4项;出版教材（专著）4部、发表教、科研论文20余篇;获授权专利55件，其中发明专利33件。
3.4 深化产教融合，打造项目化教学改革育人平台
项目教学的主要内容来源于现实生产生活中的实际生产任务，而不是在书本知识的理论中构建课程内容。教学内容应该与企业实际生产过程有直接的关系（如具体加工材料），学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行為，有利于培养创造能力。在项目教学中，学生不在是填鸭式接收老师传递的知识，而是着眼于工程实践，在完成项目的过程中获得知识、技能和方法。
项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于发挥学生的个人特长，而且有助于培养学生的责任感和提高团队协作的精神，从中体验到个人与集体共同进步的快乐。同时，项目化教学改变了以往学生被动接受的学习方式，学习过程是学生自我提升的动态过程;从信息的收集整理、制定学习计划、选择可行性方案、目标的有效实施、信息的及时反馈到成果的最终评价，学生经历整个过程的每个环节，可以培养学生独立决策、解决实际问题的能力。
与传统的教学方式相比，项目化教学对教师的个人能力提出了更高的要求，在教学过程中教师将面临更多新的问题与挑战。主要体现在：
（1）项目化教学要求教师具有实际工程经验，熟悉企业生产经营过程。
（2）项目化教学要求教师具有多学科交叉融合以及团队协作能力。
（3）项目化教学要求教师具有自拟与企业生产实际相贴近课题的能力。
（4）项目化教学要求教师重新对自身在教学过程中的角色进行定位。
参考文献
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