应用型本科高校大学物理教学改革探索
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摘 要 大学物理课程是应用型本科高校各理工科专业的公共基础课，在应用型人才的科学素质培养中起着举足轻重的作用。本文阐述了应用型本科高校大学物理教学改革的必要性和重要意义，提出了进行多元化教学、以教师为主体向以学生为主体的教学模式转变和大学物理考核方式变革三个方面的大学物理教学改革措施，旨在提高应用型本科院校理工科大学物理课的教学效果，适应应用型本科高校应用型人才的培养需求。
关键词 大学物理 教学改革
中图分类号：G640 文献标识码：A
应用型本科教育的目标是培养较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，注重学生的实践能力培养，突出“应用”。大学物理课程是应用型本科高校各理工科专业的公共基础课，在应用型人才的科学素质培养中起着举足轻重的作用。非物理专业的学生通过学习物理，了解物质的基本结构、基本运动形式及相互作用规律，理解物理学的思维方式和研究方法。用物理学的思维方式和研究方法，可以提高他们获取专业知识的能力，提高自身的科学素养。因此，大学物理在应用型高校的人才培养课程中，仍然是非常重要的一门公共基础课，其地位无可替代。
为了适应应用型人才的培养，各专业对本专业的人才培养方案和教学计划进行了修订，这就对大学物理课程的教学提出了新的要求。以笔者所在高校为例，由于大学物理课程教学内容多、学时少，并且各专业学生中学物理基础层次不齐，高数基础相对薄弱，物理教学手段和教学内容一致沿用精英教育时期的模式，和学生专业脱节，致使学生对学习大学物理产生学无所用的想法，甚至产生厌学情绪，严重影响大学物理课程的教学质量，使大学物理这门课很难发挥到它的提升应用型人才科學素养的素质教育培养功能。因此，大学物理课程在新建应用型本科高校中的教学改革势在必行。
对于地方性新建应用型本科院校，目前大学物理课的教学正面临着许多问题：如生源质量集体不高且有下降趋势，而大学物理课的教学方式和教学内容多年来没有做相应调整，已经不适应新形式下的学生物理基础层次不齐的现实;学生对大学物理课的学习兴趣不浓甚至厌倦，学习习惯不好，期末考试成绩不理想，出现大面积挂科现象等。因此，如何立足新建应用型本科院校的现实情况搞好大学物理课的教学，研究如何提高大学物理课的教学效果，适应应用型本科高校人才培养的需要，改革大学物理的教学模式，是亟待解决的问题，具有重要的研究意义。
笔者结合自身多年主讲大学物理课程的体会，提出以下几点大学物理教学改革探索：
第一，打破传统的大学物理教学方法，采取多元化的教学方法。
传统的大学物理教学方法是指老师通过系统、细致的讲解使学生掌握大量知识的方法。一般是老师站在台上讲，配合板书和PPT，学生在下面被动的接受。这种教学方式很难让学生在整个上课时间精力一直处于集中的状态。尤其目前智能手机时代，学生随时随地可以上网、刷抖音、玩微信、上微博、逛淘宝、听歌、看视频、玩直播、打游戏等等。在这种形势下，如何抓住学生的注意力，吸引学生的眼球，让学生的思维一直跟随着课堂教学，对任何一个大学物理老师都是一项挑战。只有采取多元化教学方法，才能将学生的注意力吸引到教学中来。在进行必要的传统教学方法的同时，结合问题式教学法、启发式教学法、讨论式教学法，情感辅助式教学法以及互助合作式教学法等。在多元化教学方法的具体实施过程可以将“雨课堂”作为工具，探索进行多元化教学。
第二，改变以教师为主体的教学模式，坚持以学生为主体。
以笔者所在高校为例，目前大学物理课的教学模式仍然采用教师为主体的教学模式，难以发挥学生自主思考和培养学生的创新能力。应结合大学物理教学特征与培养目标，坚持以学生为主体，注重对学生价值观、责任感、学习态度和习惯、创新能力、职业能力、沟通表达与团队合作能力的培养。在具体实施时可将大学物理的教学过程分化为四个阶段进行：即课前老师设置问题引导自学阶段、课堂核心理论教学阶段、课后思考总结阶段和应用所学内容与学生所学专业结合解决实际问题或者提交科技报告阶段。每一个阶段都强化学生作为学习主体的定位，引导学生主动学习，在具体的实施过程中可将“翻转教室”的教学模式引入到大学物理教学中来，进行大学物理教学模式从以教师为主体向以学生为主体的改变探索。
第三，改变过于简单的成绩考核方式，借鉴ISEC课程（国际本科学术互认课程）和美国大学物理课程的考核方式，改革现有大学物理课程考试模式。
以笔者所在高校为例，目前大学物理成绩考核方式比较单一，以期末考试为主（期末卷面分占总成绩70%），平时为辅（平时作业、考勤占总成绩30%）。大学物理课程逻辑性系统性强，前后关联性大，前一环节学习效果会直接影响后面章节的学习。而大一基础课学习阶段，学生正处于从中学被动高压状态的学习模式过渡到大学自主型学习模式的转变过程中，当前考核模式往往不利于调动学生学习的主动性和积极性，造成学习成绩低下，不但影响了大学物理课程的学习效果，更严重的是造成学生后续课程学习的困难及学习情绪的低迷。成绩考核模式的单一最直观的结果就是学生大学物理成绩挂科率年年居高不下。有鉴于此，笔者结合多年的ISEC《概念物理》双语课教学心得和美国密苏里大学访学期间对该校大学物理课程的深入调研，进行大学物理考核方（下转第94页）（上接第92页）式的改革探索。具体的说，就是提高平时成绩在综合成绩中的比重，比如各占50%甚至取消期末考试，将期末考试化解到平时教学过程中。每学期根据教学内容采取4-5次一小时的正式考核，保证每3-4周有一次阶段性的正式考核。平时成绩除了作业和出勤外，大幅增加随堂小测，并将小组报告、课堂活跃度如主动回答问题、课堂参与度等都纳入平时成绩考核之中。这种考核方式将注重结果的考核模式改变为以过程为主，学生整个学期都处在紧张有序又主动的学习过程之中，杜绝学生期末考试之前临时抱佛脚通过考试的弊端，既培养了学生的学习能力，又可以大幅提升大学物理的教学效果。
结束语
虽然大学物理教学改革困难重重，但是在新建地方院校转型应用型本科高校的大环境下，大学物理教学改革势在必行，也是笔者和大学物理教师同仁们责无旁贷的责任。应与时俱进的进行应用型本科高校大学物理课的教学改革，使大学物理的教学与应用型本科人才的专业培养需要对接，以顺应应用型本科人才的培养要求。
基金项目：厦门理工学院2018年度校级教育教学改革与建设项目（JG2018022，JG2018016）。
参考文献
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