应用型本科院校大学物理课程改革的探讨

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　　【摘 要】大学物理是培养应用型和复合型人才的重要基础课程，应用型本科院校的大学物理教学改革应以人才培养方案为根本，从教学授课模式、教学内容、考试考核办法和突出实验教学的重要性等方面提出教学改革措施。
　　【关键词】大学物理;存在的问题;优化探讨;教学方法
　　中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0135-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.061
　　Research on Optimized Teaching of the University Physics in Application oriented Universities
　　GAO Qian-qian DAI Yu-qiang
　　（Anyang Institute of Technology， College of Mathematics and Physics， Anyang Henan 455000， China）
　　【Abstract】University Physics is an important basic course for cultivating applied and compound talents. Teaching reform of university physics in application oriented universities is based on talent training program. The teaching reform are put forward from the aspects of teaching mode， teaching content， examination and assessment method and the importance of experimental teaching.
　　【Key words】University physics; Existing problems; Teaching quest; Teaching method
　　1 研究背景
　　随着高等教育发展模式的不断改革与优化，目前高等院校按照办学性质和人才培养目标主要分为两大类：研究型综合大学和地方应用型本科院校。高等学校的人才培养目标定位取决于社会、经济和科技发展的综合需要，也受到教育思想观念的选择和指引。当前社会急需具有专业能力的人才，而作为地方应用型本科高校，更应该是培养“应用型”社会人才的摇篮。但是，应用型本科院校目前面临着巨大的挑战，在前面有建校更为悠久办学、实力更为突出的研究型综合性大学，紧随其后的还有各类专业性更强的高职院校，如何能在这些高校中突出重围，更好的发挥地方性本科院校应用型人才培养特色是需要我们深思的。特别地，作为公共基础课的大学物理，对夯实学生的科学基础，提高学生的科学素质和创新意识，以及加深对自身专业课程的理解有着不可替代的作用[1-2]，因而是所有理工科学生、甚至文科学生的必修课。
　　2 大学物理教学存在的问题
　　安阳工学院作为新型的应用型大学，课程体系需要不断地更新，才能为培养创新应用型人才培养打好坚实的基础。大学物理课程是针对所有理工科專业（非物理专业）开设的基础课，安阳工学院每年学习大学物理课程的学生人数超过2500人，受众面非常广。然而在课程开展过程中还存在一些问题：
　　（1）课程内容设置单一。学生普遍认为课程难度偏大，课程知识掌握起来困难，物理教学进度太快，内容涉及的物理内涵和数学运用复杂，但是，也有少部分学生认为现有的物理课内容少，渴求能了解更深更广的物理知识。但是由于各学院专业差异，教学侧重点和教学任务不同，同时受学时所限，只能侧重讲授重点章节的内容，导致学生不能系统地学习到大学物理知识。同时使学生感到物理课堂无趣，不利于培养学生主动地去发现问题、解决问题的能力，以及创新思维的培养。
　　（2）老师的教学模式单一。大学物理的理论课堂以讲授为主，无有效的课堂互动，教学枯燥，不能充分激发学生的学习积极性等。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分为：知道，领会，应用，分析，综合，评价阶段。前3个是低阶目标，后3个是高阶目标。而往往传统的以讲授为主的教学方法，只能实现低阶目标。而且有人发现讲课仅仅在传播信息方面有效，其效果仅与阅读等方法相当，不会更有效[3]。在促进事实学习方面，讲课的效果要优于讨论。而在促进更高层次的学习效果比如：推理能力、积极性和学习动机这三个方面，讨论的效果优于讲授。人们对具体信息的记忆往往很快消退，与之相反的是学习兴趣、继续学习的能力和解决问题的能力等更容易维持。作为应用型本科院校的大学生不仅仅需要了解知识，还需要运用知识，如何将知识应用到实际生产和生活中才是最根本的培养目标。
　　（3）教材的选取单一。以安阳工学院为例，有很长一段时间，非物理专业的理工科学生使用的是统一教材，并没有根据各个专业的特点和所需物理基础进行针对性的选取。这类教材专业针对性不强，这样就会缺乏实用性和趣味性，学生普遍感觉枯燥，学习兴趣不大。加上大学物理的学习有一定的难度，让学生的一听大学物理就有点望而却步。因此需要选取合适的教材才能有效地调动学生的学习积极性，提高学习效果。
　　基于以上的问题，我们希望在兼顾人才培养目标的同时，对现有的教学方式进行改革，制定出一套适合应用型本科院校学生的大学物理教学体系。
　　3 大学物理课程的教学改革对策
　　（1）改革传统的授课模式。讲授式教学方法的前提条件是学生上课认真听讲，并且能“记住”。然而研究表明：随着讲课的不断进行，学生听课的注意力只会越来越低。有数据表明课程开始后学生的注意力迅速集中，在10～15分钟时达到高峰，然后逐步下降，因此建议使用讲授法的课程最长时间应该限制在30分钟[4]，而普通高校的一节课的时间是50分钟，怎么在剩余的20分钟内充分调动学生的积极性是我们急需思考的问题。学生是教学的主体，需要充分地参与到课堂教学环节当中，如果学生在课堂上积极主动发言，各抒己见，课堂气氛活跃，便使得整个大学物理课堂不再那么枯燥无味。在传统讲授的过程中穿插更新颖的授课方法，例如：翻转课堂，也被称为反转课堂或颠倒课堂，它与传统的讲授式教学模式最大的不同是“先学后教”，让学生先自主学习课程的基础知识和技能。在学生熟悉了课程内容，并且存在一些困惑或难点问题后，教师再根据学生的困惑和疑问开展讲解或课堂讨论[5]。 　　除了课堂上教学模式转变之外，授课时表达形式上力求生动形象，如增加更多生动有趣的多媒体形式，比如有趣的图片或动画，插入二维码关联微课、应用实例视频或演示实验视频等，引入简单地与物理学相关的生活生产实例，同时介绍当今的物理领域发展前沿，挖掘生活和科技中的物理问题等来吸引大学生的注意力和学习兴趣，同时也能改善课堂教学效果。
　　（2）教学内容的改进。大学物理的最终教学目的其一就是培养学生的创新能力。从物理学史的发展历程中可以看出，物理学的每一次重大发现无不是挣脱旧观念的束缚，才得以继续延伸。以安阳工学院大学物理课程为简例，以前非物理专业学生学习大学物理统一使用的教材为程守洙编著的《普通物理学》。通过人才培养方案的不断修订以及各个专业需要具备的物理基础的差异，物理教研室对公修物理课的教学内容进行调整，根据学生所需具备的物理基础安排开课时间和课程内容。针对需要较强物理知识基础的专业，例如机械和电气等相关专业，开设两学期的大学物理课程，在大一下学期和大二上学期分别进行授课。而且教学过程中还需要增加授课的内容，适当吸收学科发展前沿的新成果，用新观念、新观点、新知识不断充实教材。对于其他理工科专业，只在大一下学期开设大学物理，使用安阳工学院物理教研室自编的大学物理教材，难度较小，内容通俗易懂。再根据不同专业的特点，将授课内容进行提炼，开展有针对性的教学工作。
　　（3）教學效果的反思。教师还要反思自己的教育理念，结合自己的能力水平、课程特点及学生的学习特点，找到最适合的教学方法，使学生从课堂的边缘走进教学的中心，通过师生互动、生生互动，培养学习兴趣、解决问题的能力。每一堂课，总会在教学设计、教学方法、学法指导等等的某一方面有其成功之处。教师要通过教学反思记录自己成功之初，日积月累地总结提炼，逐步形成自己的教学风格。针对自己在课堂上的疏漏失误之处，必须从教学实践中寻找线索、发现问题、虚心请教优秀教师，探讨对策。
　　（4）改革考试考核方法。目前大多数普通本科院校对大学物理的考核方式较为单一，一般期末综合成绩由平时成绩和期末卷面成绩综合评定获得。平时成绩一般会占总成绩的30%，其中包括学生上课表现，课堂作业完成情况以及上课签到情况。而期末卷面成绩是学期结束时采用纸质化闭卷考试获得的成绩，所占的比重一般为70%。传统的考核更多地看重最后的卷面成绩，这样的考核方式不利于提高学生的学习积极性，无法起到对学生整体学习情况的系统考查作用。因此需要改革大学物理课程考核办法，建立一套更为完整系统的课程综合考核标准。如在考核测评体系中，增加不是唯一解的主观题测试比例，减少客观题的占分比例。让考试不再变得那么枯燥和局限，通过教学模式、教学手段和考核方法的改革，增强学生对物理学科的学习兴趣，激发学生的求知欲和探索欲。
　　考核结束后，还需要注重课程反馈机制的建立。反馈机制应该包括教师对学生在学习过程中存在的问题进行反馈，学生对教师教学过程中存在的问题进行反馈和教师对学生的学风等问题向学生所在院部进行反馈等。部分学校只注重考试过程，而忽视了最后的反馈机制，这在一定程度上不利于学生对物理知识的掌握和教师教学工作的总结与改进。因此，在进行大学物理课程考核改革中，提高反馈机制的重视程度，要求老师们在考核结束后根据考试成绩给学生提出学习建议，更好地帮助学生形成完善的物理学习能力，这有利于提高学生的学习效果。
　　4 结语
　　培养适应时代发展需要的优秀应用型人才只有在不断地创新和改革中才能实现。大学物理是培养应用型和复合型人才的重要基础课程，其教学质量的好坏直接影响到大学生今后专业课的学习和实际工作能力，尤其对于应用型本科学校的学生来说，制定出一套更加合理的大学物理课程的教学方案更是迫在眉睫。改革的方式方法应该是多方面、多角度、多途径的。通过改革提高学生的学习能力，并将知识转化为能力，最终能提高学生的职业能力。
　　【参考文献】
　　[1]王莎莎，魏茂梅，南玉杰，等.大学物理实验教学改革探究[J].山东工业技术，2019（16）：229-230.
　　[2]宋国利，杜凯，王永祜，等.普通物理学教学内容和课程体系改革的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2002（3）：93-95.
　　[3]Bligh D A. What’s the Use of Lectures？[M].Intellect books，1998.
　　[4]Stuart J， Rutherford R J D. Medical student concentration during lectures[J].The lancet， 1978，312（8088）：514-516.
　　[5]户立春.大学物理课程翻转课堂教学研究[J].科技视界，2019（19）：130-131.
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