《金属材料与热处理》线上、线下混合的教学模式探究

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　　摘 要 《金属材料与热处理》是加工制造类专业的必修专业基础课程之一。本课程通过超星泛雅平台采用线上、线下混合的教学模式进行教学，有效地提高了学生学习的自主性、并推动了职业院校的教学模式改革。
　　关键词 《金属材料与热处理》 线上、线下混合 教学模式
　　中图分类号：G712 文献标识码：A
　　《金属材料与热处理》是机械加工类专业的必修专业基础课程之一。任何加工制造类企业在零件加工过程中，都与金属材料专业知识及热处理工艺有着密切关系，这门课为后续课程《金属切削原理》、《机械制造基础》、《车工实训》等奠定一定的理论基础。
　　1组织教学
　　为提高学生的学习自主性、学生的课堂参与度、教师的教学效率，《金属材料与热处理》课程通过超星泛雅、慕课等平台采用线上、线下混合式的教学模式。本课程结合网络平台优势按照课前预习、课中任务驱动、课后动态评价来组织教学：
　　1.1课前预习
　　教师在课前就通过超星泛雅、慕课等平台把本课程各个章节所需资源（视频、PPT、教案、题库等）上传至平台，并在课前布置预习任务，学生使用手机客户端接收通知，完成课前预习任务，期间可以与教师随时互动。教师根据平台实时数据，了解学生对教学内容的预习程度，并随时调整教学侧重点，有效地提高了教学效率。
　　由于《金属材料与热处理》课程的实训项目占一定比重，学生在课前用超星泛雅平臺丰富的教学资源库，提前预习实训操作步骤及操作注意事项。例如本课程中的“硬度测量”实训项目，就推送洛氏硬度机的使用及注意事项等相关知识点供学生查阅学习，有效提高课前预习效率。
　　1.2课中任务驱动
　　1.2.1任务驱动，完成预习任务
　　课上，教师通过平台通将班级学生根据学生的自学能力、接受知识的能力、学习自主性、平时综合表现等因素分成若干个学习小组，同时将教学内容设计成几个呈递进关系的问题，把需要讨论的问题通过超星平台推送给学生，让学生带着问题去学习，提高学习的针对性和学生学习的目的性。
　　1.2.2分组讨论，共同完成任务
　　《金属材料与热处理》课程在教学过程中，教师在线上发送学习任务，学生以组的形式进行讨论，共同解决教师课堂提出的问题。课堂上，教师为提高学生的课堂参与度，教师可以发起抢答、讨论等活动，学生线上提交答案，并完成组间互相评价，教师根据后台数据分析实时了解学生掌握情况。以小组的形式进行线下教学，体现了以学生为主体的课堂教学模式，既调动了学生的学习积极性，又增强学生的团队合作精神，同时通过平台系统的成绩评价体系，全方位、动态化和过程化考核学生。
　　1.3课后：线上动态完成过程考核
　　为保证线上、线下学习质量，将线上学习成绩纳入期末总评，包括线上签到、线上资源学习情况、在线随堂测验、头脑风暴和小组任务完成情况等。这样能够使学生参与度不断提升并逐渐适应这种学习方式。线下考核注重学生的课堂活动参与度，通过线上发起抢答等活动，对学生的表现进行实时打分和记录，及时评价和反馈，树立班级学习榜样，充分调动学生学习的积极性。各项占总成绩的比例为：线上签到占10%，线上学习（包括线上资源学习情况、随堂测验、头脑风暴和小组任务）占 20%，课堂表现占 10%，线下作业占 20%，在线期末考试占 40%。
　　2教学效果反思
　　通过超星学习通平台进行《金属材料与热处理》的线上、线下结合的教学，首先，建设了丰富的教学资源库，为每个知识点和技能点配备了必要的视频、文本等;其次，通过任务驱动、小组讨论教学方法，能使教师更好地实施以学生为主体的教学模式，有利于培养学生小组共同解决问题的能力;再次，《金属材料与热处理》的线上教学让学生不再受时间、地域限制，能够随时随地进行学习;最后，《金属材料与热处理》的线上、线下结合的教学模式体现了信息化教学的先进性，推动了新时期教育教学方面的改革。
　　参考文献
　　[1] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（02）.
　　[2] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在数据结构“课程教学中的应用研究”[J].中国电化教育，2014（08）.
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