线上线下混合教学模式下的数据结构教学改革

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　　摘  要： 分析了数据结构课程教学中存在的问题;基于学习通软件，给出了线上线下教学的示例;并把本原性问题应用在了线下教学中。实践证明，线上线下混合教学模式调动了学生的积极性，提高了学生的学习效率。
　　关键词： 线上线下混合教学模式; 数据结构课程; 本原性问题; 学习通软件
　　中图分类号：G642          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2020）04-87-03
　　Reform on teaching of data structure with online and offline blended teaching mode
　　Li Li， Lu Xiuhua， Feng Zhifang
　　（College of Science， Langfang Normal University， Langfang， Hebei 065000， China）
　　Abstract： The problems existing in the actual teaching of data structure course are analyzed; by using the "Learning Through" software， an example of online and offline teaching is given; and the original problem is applied in offline teaching. The practice shows that students' enthusiasm is aroused and students' learning efficiency is improved with the online and offline blended teaching mode.
　　Key words： online and offline blended teaching mode; data structure course; original problem; "Learning Through" software
　　0 引言
　　教育部提出了本科教学改革的倡议和要求;廊坊师范学院提出了“线上”超星网络教学与“线下”传统面授教学相结合的教学模式。
　　数据结构课程内容繁杂、晦涩难懂。任课教师需要在教学过程中注重引导教学，采用灵活多样的教学方式激发学生对课程的兴趣[1]。
　　为了响应学校的号召，本人以“数据结构”这门课作为教学改革的重点课程，应用线上、线下混合教学模式，获得了良好的教学效果。
　　1 理论基础
　　数据结构是一门研究非数值计算的程序设计问题中计算机的操作对象以及它们之间的关系和操作等的学科[2]。数据结构是指相互之间存在一定关系的数据元素的集合。
　　线上线下（Online to Offline，O2O）來源于美国，起初是一种线上和线下相互结合的新型商业运营模式，使产品和服务实现线上线下无缝对接，知心化，个性化，将线上业务与线下业务进行整合，优化用户体验，从而提高企业的经营效率和收益。如今，在教学中运用商业中的O2O模式，结合线上、线下教学模式，成为当前教学改革的方向[3-4]。
　　“本原”是本体论中的一个术语，指一切事物的最初根源或构成世界的最根本实体。从学科教学的角度来探讨促进学生深刻理解学科内容及其本质的“本原性问题”，即考虑对师生尤其是学生而言，哪些问题反映了该学习主题中最为原始、朴素、本质的观念、思想和方法。“问题驱动”是从教学法设计角度而言的，“问题”是人类天然好奇心的表现，也是激发学生学习的原动力[5]。
　　2 课程教学中存在的问题
　　⑴ 课程内容繁多且难懂。该课程理论性强、内容抽象难懂，要求学生有一定的数学逻辑思维和计算分析能力。
　　⑵ 学生实践动手能力差。只能做验证性实验，稍微变动就出问题了，直接自己编程难度就更大了。
　　⑶ 实践部分考核难度大。平时以实验报告为主，而实验报告中代码大多是验证性的，导致实验报告千篇一律;考核以程序填空为主，编程为辅，失分较多。
　　⑷ 学生不愿意主动学习，不善于思考问题，有一点点小问题就寻求老师的帮助。
　　3 线上线下混合教学
　　3.1 线上教学
　　本文以廊坊师范学院建议教师使用的学习通软件为例，利用线上线下混合教学模式，从以下几方面进行教学实践改革。
　　⑴ 方便灵活的签到
　　签到方式灵活多变，不仅节省了课堂时间，还能更容易地让学生进入上课氛围。
　　⑵ 灵活的作业发布
　　线上作业（尤其是选择题、填空题、判断题）节省了课上出题时间，学生看题更方便，不会出现看不清黑板字的情况，作业批改更快更好。成绩统计方便，便于教师查看教学效果，及时处理学生出现的问题。
　　⑶ 随机选人
　　其余还包括课堂情况统计等等。该功能可活跃课堂气氛，提高学生上课的注意力，从而提高学生的听课效率。
　　3.2 线下教学
　　⑴ 制作好的的PPT，以引起学生的听课兴趣。
　　⑵ 懂得取舍。太难的知识点进行简介，对感兴趣的同学课下一起讨论;详细讲解学生容易理解的、和生活相关的、考研要考的知识点。
　　⑶ 设计好的本原性问题，以学习通讨论题的形式或qq、微信等多种方式发给学生，以此引导大学生高效地操作学习内容，得到数据结构整体性理解效果。
　　此部分的难点是老师给出本原性问题，对老师的能力要求很高。由于能力有限，这部分还有待提高。
　　⑷ 强化实践教学。在实践环节，分别从实践内容和实践考评方法两方面进行探讨和改进。
　　4 结束语
　　实践证明，线上线下混合教学模式下的数据结构课堂教学改革，很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。学生的到课率、听课质量以及实际动手能力都得到了提高。
　　在接下来的教学工作中，仍需根据学生的个性及差异来开展教学，真正做到因材施教，从而提高教学效果;也要加强实践教学，提高学生解决实际问题的能力;还需要想办法把学生对玩手机的兴趣延伸到课程学习中。
　　参考文献（References）：
　　[1] 张惠珍，马淑娇.“数据结构”课程的教学方法改进探讨[J].上海理工大学学报（社会科学版），2018.2：174-178
　　[2] 霍玲玲，王智，孙江.数据结构教学方法的研究[J].计算机教育，2015.2：73-76
　　[3] 刘刚，李佳，梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017.2：93-98
　　[4] 苏晓萍.基于O2O的教学模式探索与实践[J].天津中德应用技术大学学报，2017.8（3）：76-79
　　[5] 杨玉东职初教师与经验教师教学过程比较研究[M].广西师范大学出版社，2007.
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