计算机程序设计课程线上线下混合教学浅议
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作者:何青 雷红艳
摘要：依据线上线下混合教学的相关理论和实践成果，针对计算机程序设计课程中运用线上线下混合教学进行分析和探讨。通过采取MOOC+SPOC教学模式以及翻转课堂教学方法，同时增强对学习的过程评价，以期达到良好的教学效果，全面提升学生的综合素质。
关键词：混合教学;程序设计;翻转课堂;教学方法
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）09-0167-02
1 背景
教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件，全面推进一流课程建设“双万计划”（即俗称的“金课建设”计划）。全国各个高校随即开展相关的课程建设工作，其中最引人注目的便是线上线下混合教学课程建设。
线上线下混合教学是指线上教学（网络教学）与线下教学（传统课堂教学）的整合式教学模式，通过两种教学模式的优势互补，达到教学模式的改造，并实现教育教学水平的大幅度提 升[1]。线上教学主要承载知识点的自学、练习与测试，以及围绕知识点进行讨论与交流等教育教学功能;线下教学则主要包括对重要知识点的讲解，对难点问题的解答，以及对学生活动的指导等教育教学功能。线上与线下教学的无缝对接是保证混合教学取得良好效果的关键所在。
2 线上线下混合教学模式
线上线下混合教学从广义上来说是借助多媒体及网络技术，将互联网上丰富的教学资源运用到课堂教学中。事实上，线上和线下的混合自从互联网普及以来一直在进行之中，线上教育不断地在向线下教育渗透。在混合教育早期阶段，教师从网络中获取教学素材，如文本、音频、视频、课件等，用来组织实施教学工作。再后来有专业机构开发了各门课程的网络教学视频，教师可以选用这些视频材料在课堂中播放，以此代替部分传统教师讲授的内容。而近年来随着在线教育网站系统建设的不断开展和完善，逐步形成了以MOOC+SPOC为代表的混合教育新模式。
MOOC+SPOC线上线下混合教学模式则是在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频、话题讨论、测试题目等教学资源，学生在线上自主学习，教师根据线上数据的反馈来决定线下课堂教学内容，从而实现在线学习和课堂教学的融合[2]。作为计算机程序设计课程来说，目前各主要MOOC网站都拥有大量的课程资源，完全有条件利用现有的优质MOOC来建设本校的SPOC课程，并可根据学校定位、专业以及入学基础的差异，对MOOC资源进行适当增减，建设高于或低于MOOC标杆性课程内容，形成符合本校特色的SPOC课程资源。
穆肃于2018年提出了线上线下混合教学实施的复杂度模型，根据面对面教学和在线教学混合的复杂度将混合教学划分为四个层次：组合、结合、整合和融合[3]。在以上四种混合教学中，组合与结合层次混合教学的线下和线上活动相对独立，而整合与融合层次混合教学的线下和线上活动结合紧密。随着线上线下混合教学复杂度的提高，混合教学的在线学习部分增多，并成为教学活动开展的主要方式，混合教学设计的难度也逐步提高。計算机程序设计课程作为计算机专业的先导课程，兼具基础性和实践性的特点，若想获得良好的教学效果，关键在于让学生深刻理解并掌握编程的原理和方法，并促使学生进行大量的编程实践并提供适当的指导。由此看来，计算机程序设计课程可以考虑采取“结合”层次的线上线下混合教学设计。具体来说，在设计混合教学时应当以线下教学为主导，线上学习为辅助，在课堂教学中让学生熟练掌握程序设计的重要原理和方法，并在课后进行适当的练习和拓展，以增加程序的编写和调试经验。
3 线上线下混合教学方法
使用混合式教学不能按照传统的讲课方式和教学方法，特别是计算机程序设计课程，由于实践性应用性比较强，需要学生多加练习和实践才能熟练掌握，传统的教师讲授为主导的教学方法并不能获得很好的教学效果。而基于线上线下混合教学比较适宜采用的方法是翻转课堂教学法，即指导学生先进行在线学习，然后在课堂教学中针对学生线上自主学习过的内容进行测验、讨论和展示等教学活动，让线上自主学习和线下课堂教学有机地衔接起来，使学生将所学知识和技能从消化升华为内化，而且大大提升动手能力和协作能力[4]。基于翻转课堂的教学过程分为课前、课中和课后三个部分。
1）课前：教师需要设计制作线上及线下教学的教案，并根据教学大纲设定的教学目标和内容，确定以翻转课堂模式开展教学的知识点。同时可利用学习导图来有效地组织翻转课堂。所谓“学习导图”，是教师设计的以表单形式呈现的学习文件包，里面包括自主学习的目标、内容和方法，并提供学习任务单及相应的学习资源[5]。教师提前将学习导图发布给学生，学生可根据学习导图的进度安排通过在线视频或相关材料学习，然后完成知识点的在线测试。
2）课中：首先，根据学生课前自主学习提出的问题，教师在课堂上集中讲解，并让同学进一步开展讨论。通过讲解和讨论，让学生加深对知识的理解。其次，教师提出事先设计的课堂任务（可以是编写程序实例，或是调试项目代码），让学生分组讨论并合作完成。在学生进行编程操作的过程中，教师在课堂巡视学生的任务执行情况，并及时主动地与学生沟通交流。由此让学生提高对知识的掌握和运用。最后，对完成的课堂任务作品进行展示和交流。在下课前可留出十五至二十分钟，邀请部分学生站上讲台，给老师和同学讲解程序设计的思路与过程，同时回答老师或同学提出的问题。借此培养学生沟通交流和自我表达的能力。
3）课后：首先，学生需要完成老师布置的在线作业或书面作业，以便巩固和加强学习效果。同时教师也可以通过批改作业来了解学生的学习情况，并分析普遍出错的知识点，以便安排集中的反馈和答疑。其次，增加知识拓展环节。具体来说，在课堂教学结束时布置一个与本节课内容相关联的拓展任务，该任务具有一定难度，需要额外查阅相关资料才能完成，从而促使学生自主学习并通过各种渠道获得资源。当获取资源并完成任务之后，学生还需要制作演示课件，并在课堂展示环节中向全班同学和老师讲解任务执行的方案和过程。 4 线上线下混合教学考核
混合教学由于其以学生为中心的教学理念，在对学生的学习效果评价方面相应地适宜采用过程评价为主导，结果评价为辅助的考核方式。过程评价考查学生的学习态度、能力体现及知识点的运用，可以对照教学过程，分为课前、课中和课后三部分进行：在课前环节，教师主要考查学生在线学习的情况和效果，可以依据学生观看视频或相关材料的情况，以及知识点在线测试的成绩来打分;在课中环节，教师可依据小组讨论问题情况，以及成果展示与交流情况进行打分;在课后环节，可综合考虑作业、实验及单元测试的完成情况进行打分，同时对于高质量完成拓展任务的学生给予额外的奖励分数。结果评价考查学生对知识的理解和掌握，主要通过统一组织的期末考试来进行。由于平时的在线测试中已经对基本知识点进行过简单考核，期末考试应该加大对重要知识点的考核力度，在题目构成上也应以主观题和综合题为主。
在成绩构成比例上，过程评价部分可占总成绩的百分之六十（课前、课中和课后各占百分之二十），而结果评价占百分之四十。由于主观评价因素增多，需仔细地对学生的学习过程进行考核，以防止由于结果的不公平导致学生的学习积极性受到损害。比如在线测试环节的考核，要求学生在规定时间完成测试，避免相互抄袭的情况;又比如在成果展示与交流环节的考核，除了教师对小组进行评分，还可以让小组之间互相打分，从而增加结果的客观性。
5 需要注意的问题
实施线上线下混合教学，需要事先制定合理的教学安排，以便有效地对学生学习进行组织和管理。对于教务部门来说，要尽量为混合教学课程提供小班化的教学安排。因为线下教学中会涉及大量的小组讨论和展示，若采取大班教学势必面临两难的困境：要么增加分组数量，但这样在课堂上获得展示和交流机会的小组数会减少;要么增加组内人数，但如此便不能保证小组内的每个成员都能充分地参与问题讨论。同时大班教学时教师对班级的掌控力会大大降低，难免出现因教师照管不到而出现的各种纪律问题，从而影响讨论和交流的效果。
另一方面，每学期开课的门数也不宜过多。有些学校的课表安排得过满，学生每天从早到晚都要上课，这样无法保障学生有充足的空余时间完成线上自学和课后作业，特别是对于计算机程序设计这类需要大量练习的课程，没有充足的时间进行编程实践将极大地降低混合教学的学习效果。“不求数量，但求质量”是开展线上线下混合教学的重要原則。
在线上线下混合教学背景下，教师要想取得良好的教学效果并获得更好的职业发展，还要注重教师角色的转型与升级，要从资源提供者转换为资源选择者和组织者。传统意义上的教师需要自己设计和制作教学资源，主要是一个教育教学资源提供者的角色。但随着线上教育教学资源充分开放，让教师与学生共同面对着网络上海量的教育教学资源，教师需要根据自身深厚的专业知识以及对学生学习情况的了解与掌握，来选择恰当的资源，并对各种资源进行再组织来适应学生的学习需要。
6 结束语
在当今社会高速发展，追求创新的大环境下，对人才培养提出了更高的标准。作为高校教师，需要顺应时代要求，及时转换教学理念，积极采取先进的教育教学方法。对于计算机程序设计课程来说，采用线上线下混合教学不仅能够培养学生的自主学习能力和实践操作能力，同时也能提高学生的协同工作能力和表达沟通能力，从而使学生得到全面的锻炼和发展。
参考文献：
[1]卓进，蔡春.混合教育趋势下的未来教师——慕课时代的教师分流、转型与教师教育思考[J].高教探索，2015（4）：105-110.
[2]胡静，陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践[J].计算机教育，2017（4）： 129-133，138.
[3]穆肃，温慧群.适应学生的学习——不同复杂度的混合学习 设计与实施[J].开放教育研究，2018，24（6）： 60-69.
[4]王峥，苏小红.MOOC+SPOC混合式教学研究[J].计算机教育，2017（1）： 91-94，98.
[5]任雪萍.基于线上线下融合的数据结构教学改革[J].计算机教育，2019（7）： 5-9.
【通联编辑：谢媛媛】
基金项目：湖南省教育厅普通高校教学改革研究项目“新工科背景下程序设计类课程线上线下混合教学模式构建研究”（项目编号：湘教通[20191291号）;湖南文理学院教改研究项目“游戏产业新趋势下的计算机游戏设计课程教学改革的研究与实践”（项目编号：JGYB1814）
作者简介：何青（1981-），男，湖南常德人，讲师，硕士，研究方向为时态知识逻辑、游戏设计教育。
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