论英语自主学习能力的培养

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　　摘 要 英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具，为了适应社会的发展，满足工作的需要，英语学习显然必不可少，而且要求越来越高。自主学习能力的培养是教育、教学的重要目标，笔者以自主学习的研究结果和英语教与学的现状为基础，提出自主学习能力培养的方法。
　　关键词 英语 自主学习
　　1激发学生英语学习兴趣的策略
　　1.1通过良好师生关系的建立来激发学生学习英语的兴趣
　　师生关系是学校环境中最基本的人际关系。建立良好的师生关系，就是为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。在这样的环境中，教师与学生彼此之间会具有更大的心理相容性，双方的相互作用会更加积极主动。这样教与学就能以较高的效率展开，收到预期效果。
　　1.2利用网络资源，创新教学形式，丰富教学的活动和内容
　　教师在充分挖掘课本内容、创新教学形式，从而提高和激发学生学习兴趣的同时，还可以借助网络资源，进一步充实教学内容，丰富教学活动。
　　1.3积极培养学生的成就动机使之转化为兴趣
　　成就动机强的人对学习和工作满腔热情、积极主动，能够抑制和约束自己，不受社会不利因素的影响并且善于利用时间。因此，积极培养学生的成就动机，是激发学生学习兴趣的源泉。
　　2如何培养生英语自主学习能力
　　2.1培养自知，树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识
　　教师应首先帮助学生反思自己的学习观，鼓励他们树立正确的态度，形成主动学习的愿望。只有拥有主动的学习度，学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色，产生独立的想法，并利用各种学习机会，而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外，强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件，动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念，而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限，所以，动机培养也很重要。另外，教师还应帮助学生树立自尊、自信，要让他们相信自身的努力对学英语至关重要，而自己有决心付出努力，不论自己的英语基础是好是坏， 都有能力管理好自己的学习。
　　2.2确立目标，制定计划目标在个体的学习过程中起参照点的作用
　　个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分。虽然很多生认为英语学习很重要，但是他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外，并无学习英语的计划。即使有，时间的安排也相当随意，往往不能达到预期目标。鉴于这种情况，教师应担当起帮助者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过B级”这样模糊的目标， 要制定多项小的、具体的短期目标。
　　2.3对学生进行学习策略教育
　　发展学习策略是终身学习的基础，也是英语教学的基本内容。在英语教学活动中，教师不能包办代替，要调动学生探求知识的积极性和主动性，并将学习策略的培训融入到课堂教学环节中，教授学生用哪种策略可以有效地提高自己的英语技能，同时要指导学生在整个学习过程中培养自我识别、自我评价和自我控制的能力，使他们能够正确地评价自己的学习方式，并能够随时灵活地调整自己的学习计划。
　　2.4教师转变教学观念，形成新的课堂教学模式
　　课堂教学是英语教学的基本组织形式。传统的教学中，教师是课堂的主宰，学生是知识的被动接受者，许多教师往往以提高学生应试能力为目的。因此，教师要首先转变教学观念。教师应看到学生自身所具有的潜能，认识到其内部蕴藏着主体发展的机制，理解教学的目的在于驱动其主体性的发展。教师教学的重点应该是“我们如何在课堂教学中创造条件”，而不是“我们该教些什么”。教师在帮助学生实现自主学习过程中起着关键的作用，教师在这一过程中逐渐转变成课堂教学的组织者和管理者，不再是权威，而是学生的伙伴，应该把英语课堂变成交际活动的场所，让学生成为英语课堂的主体，使其心态开放，从而在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性，发展与人沟通和合作的能力，学会独立思考和判断。这样学生主体意识的提高就可以促进自主学习能力的增强。
　　2.5教师应指导和监督学生的课外学习
　　外语需要大量的实践才能掌握，而英语教学一般每周4學时（每学时40分钟），所以仅凭课堂时间是很难达到发展各项语言技能、培养自主学习能力的目的。因此，教师应当使学生明白，仅仅在课堂上掌握教师所教的内容是远远不够的，学生必须在课外花大量时间自学。这就要求教师加大管理力度，督促检查学生课外学习英语的情况，这样才能使学生对自己的学习负责，获得更多的学习动力。
　　2.6适时反思、评价和调节
　　许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节，他们只是被动地跟着教师的教学程序走，被动地接受教师的监督和检查，而从未把自己当作自己学习的观察者、监督者、评判者和操纵者，这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思，首先涉及自我判断的过程，这包括自我评价和归因分析。自我评价是指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判;归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行，研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多，比如写学习日记、阶段总结、自我报告等，教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习即可。自主学习本质上是一种自我调节的学习，亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程。对英语而言，自主学习是指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法，使各因素之间的关系处于最佳协调状态，使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。
　　自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前英语教学改革的一个重要目标。“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能。阶段的自主能力培养很重要，应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。但是自主学习能力的培养是一个漫长的循序渐进的过程。学生的知识水平、认知能力千差万别，这就对教师提出了更高要求：教师必须改变传统教学观念和角色定位，贯彻素质教育目标，把培养英语综合运用语言能力放在重要位置，努力为学生创造自主学习的条件，真正使学生从自主学习中受益，使学生的自主学习更加持久，成为一个伴随终身的良好学习习惯。这样也就给英语教学赋予了更多的内涵，使英语教学有了更多、更大的收获。
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