翻转课堂教学中的协作学习策略研究
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摘 要：翻转课堂教学中的协作学习策略研究有助于翻转课堂教学的有效开展，在课堂中运用此策略能够提高课堂学习效果，促进学生掌握知识和技能并培养了学生在翻转课堂中的协作学习能力。本文在文献研究和案例分析的基础上，初步构建了翻转课堂教学中的协作学习策略。通过两轮实验研究设计修正、完善，利用模糊综合评价评定策略的有效性，并开展实验研究证明了策略在教学实践中的良好应用效果。
关键词：翻转课堂 协作学习 学习策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）03（a）-0228-02
Abstract： The study of collaborative learning strategies in flipped classroom teaching is helpful for the effective development of flipped classroom teaching. The use of this strategy in the classroom can improve the effectiveness of classroom learning， promote students 'knowledge and skills， and cultivate students' collaborative learning capabilities in flipped classrooms. On the basis of literature research and case analysis， this article preliminarily constructs a collaborative learning strategy in flipped classroom teaching. Through two rounds of experimental research， the design was revised and improved， and the effectiveness of the strategy was evaluated using fuzzy comprehensive evaluation， and experimental research was conducted to prove the effective application of the strategy in teaching practice.
Key Words： Flipped classroom;Collaborative learning;Learning strategie
1 研究背景与问题提出
翻转课堂被翻译为反转课堂或颠倒课堂，英文名称为Flipped Classroom，也翻译为Inverted Classroom。翻转课堂最开始被许多北美学校所推崇，后逐渐演变为教育教学改革的一种新浪潮而影响全世界的教育教学模式变革。美国新媒体联盟（NMC）和美国高校教育信息化协会（ELI）合作完成的地平线报告中曾将翻转课堂列为影响学习、教学及创新研究的重要教育技术。同时，倡导培养学生的交流协作能力是《基础教育课程改革纲要》中的一项明确要求。以教育创新理念为先导，创新学习方式和教育模式是《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中的一项明确指示。相关国家政策都要求进行信息化教学环境的组建，进行教育教学模式的优化，进而推动国家的教育改革。总体来说，目前全球教育界正呈现好的态势，教育氛围积极，教育前景明朗。但是，在翻转课堂的实施过程中还是出现一些问题：第一，教师局限于翻转课堂的形式，使得学生在课堂中的协作意识缺失;第二，受制于课堂，优等生无法进行更加深入的学习钻研，学困生跟不上学习的进度，使得学生的个性化学习诉求无法满足。基于以上问题，本文研究翻转课堂教学中的协作学习策略是顺应研究趋势，具有研究价值。
2 构建并运用翻转课堂教学中的协作学习策略
研读国内外相关的文献，以教学设计理论和协作学习理论为依据，在策略评价指标体系的指导下，构建了翻转课堂教学中的协作学习策略（见图1），策略的整体教学流程包括三个环节，分别是课前、课中和课后。
课前，学生先进行自主学习，自主学习的内容包括阅读课前学习任务单、观看微视频和独立完成任务。教师则需提前撰写任务单、制作好微视频。课堂上学生对在自主学习中无法解决的问题与老师进行交流，反馈问题，交流解答。教师则通过师生之间的协作，帮助解决学生的问题。
课中，学生针对课前学习还无法解决的问题进行问题分析并提出疑惑，教师则进行引导解疑。针对提出的问题，学生进行协作探讨，教师则对讨论的过程进行指導。对讨论的结果，学生进行分享并进行互动评价，教师则对分享和评价的过程进行指导。最终学生解决问题、完成学习，教师任要对课堂学习的过程进行归纳总结。
课后，学生进行自我反思，填写反思列表，反思在学习过程中有哪些知识点没有掌握，而教师则要认真阅读学生的反思，以便更好的进行下节课课程内容的教授。
3 验证翻转课堂教学中的协作学习策略的有效性 以广州市天河区天河中学高一（1）班和高一（2）班的64名学生为实验对象，开展翻转课堂教学中的协作学习策略准实验研究。在翻转课堂教学中的协作学习策略两轮实验研究中，利用SPSS进行独立样本t检验分析，两轮实验的双侧t检验的显著性概率Sig.=0.000，0.000<0.05，前侧组和后侧组的成绩平均差异显著，分析得出翻转课堂教学模式中的协作学习策略的运用能够显著的提高学生在课堂中的学习效果。
将所构建的翻转课堂教学中的协作学习策略应用于广州市天河中学高一（2）班高中生物课《细胞的增值》的课堂教学中进行实际运用。通过提供给专家、教师翻转课堂教学中协作学习策略图、课堂教学设计、课前学习任务单、课堂学习任务单和课堂微视频，组织专家、教师在线观看课堂实录，从理论和实践两个方面评价所构建的翻转课堂教学中的协作学习策略的有效性。通过问卷调查统计得出，所有二级指标中得分Wi最低的为0.81，最高的为0.95。同时，在翻转课堂教学中协作学习策略有效性专家问卷统计表中，利用模糊综合分析得出，专家、教师对所构建策略的有效性评定为“优”（0.65），“良”的隶属度为0.32，“中”的隶属度为0.04。以上数据结果说明专家、教师对所构建的策略各方面评价较好，翻转课堂教学中的协作学习策略比较有效。
4 结语
本研究构建了翻转课堂教学中的协作学习策略，两轮准实验研究和有效性模糊综合评价显示策略的应用效果良好，提高了课堂的学习效果，促进了学生掌握知识和技能，支持了学生体验协作学习过程，培养了学生良好的情感态度与价值观和协作学习能力。但由于研究受周期限制，策略仍需进一步深化完善;研究的样本不够充分，后续仍然需要扩大样本量，选择不同类型的学校进行研究实验，从而使得出的结论更加科学可靠。
参考文献
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