中等职业学校实施翻转课堂教学模式的策略研究

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　　【摘要】在厘清翻转课堂概念、特点的基础上，分析中等职业学校实现翻转课堂有效实施的主客观因素，探索其有效实施的策略，提出了在中等职业学校有效实施翻转课堂的新思路。
　　【关键词】翻转课堂  教学模式  策略  职教
　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0035-02
　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这样的教育背景下，国内的翻转课堂有了一定的研究与发展[1]。本人在自己任职的中等职业学校就翻转课堂的实施开展了一系列的尝试和研究。
　　一、中等职业学校翻转课堂的内涵和特点
　　简单地说，翻转课堂（Flipped Classroom）就是把传统课堂的知识传授与知识内化两个环节颠倒进行。翻转课堂的教学模式中，知识传授通过信息技术的辅助在课堂外完成，知识内化则在课堂内经教师指导、同学合作完成。归纳起来，翻转课堂具有如下几个特点：
　　（一）师生角色的转变
　　 教师从知识的讲授者变成了学习的促进者和指导者，不再是整个课堂的中心，学生真正成为学习的主角。因为视频课件更易展示课程中涉及到设备的名称、型号以及操作的细节，使学生看得更清楚、记得更牢固，这样学生在课堂内就可以充分地与老师和同学交流，而不再是被动地听讲、机械地完成教师布置的作业。
　　（二）课前、课中内容的改变
　　传统课堂的教学模式，一般是课前学生预习，课中教师讲授，课后学生完成作业。翻转课堂的教学模式，则是学生通过课前观看视频和练习，对新知识的学习达到深入理解的程度，而不是停留在预习上。在此基础上，再借助课堂学习活动的有效组织来进一步提升学生的认知层次，使学生达到对新知识进行迁移和应用的水平[2]。
　　（三）授课过程的重点迁移
　　传统课堂是以知识传授为重点，翻转课堂则是将教师从不断重复的知识讲解、操作演示中解放出来，更多地去引导学生学习、讨论、实验实习 ，使学生以交互协作、知识内化为重点，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，有利于培养学生的自学能力、创新思维、协作精神。
　　二、中等职业学校实施翻转课堂的制约因素
　　 根据实现翻转课堂的要件，和目前中等职业学校师生的现状，中职学校实施翻转课堂还存在以下一些主客观因素。
　　（一）师生的主观因素制约翻转课堂有效实施
　　要实施翻转课堂，教学双方都需要转变传统观念来适应新的教学模式，教师需要改变长期形成的以教为主的教学习惯，学生需要由原来的被动学习转变为主动学习。长期形成的传统观念和教学习惯，无论教师还是学生都不容易做出改变，这是制约翻转课堂实施的首要因素。
　　（二）教师的教学技能制约翻转课堂有效实施
　　制作优质的视频课件是实施翻转课堂的关键。制作10分钟左右的短小视频把课堂的重点和难点讲得清清楚楚、有声有色，快速反应、及时准确地解答不同学生的各种问题，是实施翻转课堂对教师提出的基本能力要求。教師只有熟练掌握视频的制作工具，才能适应翻转课堂的教学要求。而中等职业学校中相当一部分年龄较大教师的信息化技术水平不高。
　　翻转课堂的教学视频时限较短（一般在3-14分钟），有的制作工具甚至仅限5分钟时长[3]，要在这极短的时间里，清晰、简明、到位地解释清楚一个知识点，就需要教师反复研读教材，思考各个细节：视频讲授的节奏、选取的例子、视觉效果等等，遇到难点问题更是如此。而由于中等职业学校中，教师长期使用传统教学模式，翻转课堂需要的教学语言高度凝练的能力也有待提高。
　　（三）学生的自制力、自学能力制约翻转课堂的有效实施
　　实施翻转课堂教学模式后，如何把控时间实现知识的获取与内化需要学生自行规划，而中等职业学校的学生他们的自制力、自学能力还不能快速提高以适应新的教学模式，从而直接影响翻转课堂的有效实施。
　　（四）大班制是制约实施翻转课堂的客观因素
　　目前中等职业学校班级规模偏大，人数偏多，教师难以关注到每个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性容易被忽视。翻转课堂提倡学生在课堂中完成练习，教师有针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异性教学，促进学生个性发展，大班教学显然是制约翻转课堂实施的重要因素。
　　三、中等职业学校实施翻转课堂的策略
　　针对中等职业学校存在的制约翻转课堂有效实施的主客观因素，我们试从不同学科的实际出发，研究、归纳出五条有效实施翻转课堂的策略。
　　（一）改变教师教学评价模式
　　教师在教学过程中仍然处于主导地位，要达到实施翻转课堂的预期效果，就要改变对教师教学的评价模式，调动教师实施翻转课堂的积极性。对教师的教学过程和教学效果可从六个方面进行综合评价：①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的教学视频;②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流;③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习;④学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的教学视频进行独立探索性的学习;⑤学生能否在课堂中或教学平台上通过与他人合作，积极探究、解决问题;⑥学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化。若把对教师组织教学的综合评价纳入其评优、职称晋升中，将更好地激发教师对翻转课堂的热情、重视教学的质量。
　　（二）提高教师实施翻转课堂的能力
　　拥有现代教育技术专业课教师的学校，可以充分发挥他们的专业优势，率先尝试翻转课堂的教学模式，做出样板。其他学校可先对骨干教师进行培训，帮助他们对翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式等有系统的感性认识;聘请现代教育技术专业的教师举办视频制作学习班，帮助他们掌握制作教学视频的技术技巧，倡导他们探索基于翻转课堂理念的教学设计。骨干教师再向其他教师传达培训信息、分享体会和介绍经验，以点带面，共同研讨出适合于本校特点的翻转课堂模式。
　　（三）保证学生课外真正发生深入的学习
　　翻转课堂有两个关键点，一是课外真正发生了深入的学习，二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，能够深化学生的认知。落实好第一关键点尤为重要，它决定着第二关键点的落实。首先要把课堂视频做得音像俱佳，以激发学生的兴趣;在学生有意注意的有效时间内，把知识点讲得精准到位、不拖泥带水。其次，要通过翻转课堂的系统软件查看学生的学习轨迹，加强对学生的监督、管理，及时掌握学生的学习情况。再次，要照顾到那些经济条件差、没有个人电脑的学生，为他们提供免费的上机服务，保证他们有足够的时间上网观看到授课视频。
　　（四）将大班拆分成小组，以利讨论问题、解决问题
　　针对当前多数中等职业学校大班制的状况，为了便于翻转课堂的实施，可以将大班拆分成小组，观看视频阶段出现的问题，先由小组讨论、消化，消化不了再由小组长在课堂上提交教师解答。小组的划分可以以宿舍为单位，每组以4-6人为宜，为照顾到每个学生，小组长可以实行轮值。这样，教师面对的是组，而不是学生个人，有效地解决了大班制给翻转课堂造成的困难。
　　（五）分步实施、稳步推进，保证效果
　　翻转课堂的教学模式，打破了师生传统教与学的习惯，要有效实施，取得好的效果，就不能搞一刀切，而应分步实施，稳步推进，不能急于求成。可以鼓励教师在一门课的一个或几个章节尝试翻转课堂的教学模式，甚至可以先就某个难点或重点进行翻转。这样，教师做一个知识点、一个章节的视频，精力投入的增加有限，且对新生事物的兴趣较大，极易收到好的效果。
　　 参考文献：
　　[1]王红等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术.2013（8）：5-6
　　[2]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术.2013（8）：21
　　[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育.2012（7）：115
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