翻转课堂教学模式的意见反馈研究
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作者:杨竞霞
摘 要：翻转课堂是最近几年中国内外兴起的一种新型教学模式，对我国传统课堂教学形成明显影响。将翻转课堂应用于高中英语课程教学中，更有利于激发学生对知识学习的积极性，在短时间内高效学习英语知识。笔者在教学实践中积极使用翻转课堂教学方法，现针对教学历程做出回顾，提出几点反馈意见，以期与同行分享经验。
关键词：高中英语 翻转课堂 教学设计 意见反馈
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0136-02
信息技术的发展促进了教育产业改革历程，为翻转课堂在学科教学中的应用创造了良好的条件。翻转课堂能满足学生个性化的学习需求，且该种教学模式在美国课堂中取得了巨大成效。近些年，我国也积极对该种教学模式进行实践，并探析其和我国新一轮课程改革的结合点，促进翻转课堂在我国教育领域中生根发芽。高中英语教师应对翻转课堂教学模式有全面的了解，并立足于课堂较长实况，真正感悟该种教学模式所带给我们对当下教学问题的思考，以进一步完善教学模式，优化英语课堂教学质量。
1 概念分析
所谓的“翻转课堂”，也被称之为“点到课堂”，实质上就是教师在课前创建教学视频，学生在课下观看视频内教师讲解内容进行学习，回到课堂中和教师、同学面对面交流与完成作业的一种模式。翻转课堂通过调整传统课堂教学中知识传授与内化的过程中，扭转了师生的角色，并实现了对课堂时间的重新规划与高效利用，使高中英语教学在新方法的支撑下有效运行。
在翻转课堂教学模式中，教学内容是主要载体，可以被视为针对某个知识点或教学流程而规划的一种情景教学模式，在该模式中自主学习、移动学习等多种方法均体现出较好的适用性[1]。翻转课堂可以作为学生课前自主学习的材料，在课后复习中也发挥重要的辅助作用。
2 翻转课堂教学模式的构成要素
任何一种教学模式的建设均有一定的构成要素，解读教学模式能协助教师更为深刻地理解教学模式的本质。翻转课堂教学模式通常涵盖如下几个因素。
（1）理论依据。每种教学模式的背后均有顶教育理论做支撑，其所涵盖的思想会渗透至教学模式的各个因素、各个流程中。比如，在翻转课堂中使用的非指导教学模式的理论指导思想为“人本主义”[2]。
（2）教育目标。其是教学模式的核心，穿插之教学模式全过程中。教育目标对教学模式的开展方向发挥引导作用。比如，翻转课堂中的非指导性教学模式的目标就是协助学生找到自我、实现自我、并在学习过程中逐渐树立自主意识。
（3）实施条件。教学目标在运行过程中为达成预设目标，就一些有相关条件的辅助。比如，在高中英语翻转课堂中促使教育目标达成要具备的基础条件有教师、学生、教学内容及方法、教学用具等。
（4）实施流程。即教学模式拥有其特点的操作流程，并在相应的流程中应落实的任务。其设定了教师在各个活动中要落实的任务。
（5）评价。包括评价方法与评价标准。在翻转课堂中采用了多维度评价方法，包括学生自评、小组互评及教师评价
3 为提升翻转课堂教学模式质量做出的意见反馈
3.1 课前模块
3.1.1 教师备课
为实现对高中英语知识及学生学习情况的有效管理，在翻转课堂教学模式实施过程中，教师要建设固有的网络平台，定期将微视频上传至其上，供学生在课前在平台上自主学习与沟通。在翻转课堂中，教师先要进行集体备课，结合新课标高中英语教学相关要求，加强对教材内容及学情的分析，设定明确的教学目标，规划要要教授的知识点后，教师可以采用专门录课软件或手机等工具对知识点进行视频录制，要求所讲解的知识内容要有字幕与之相配合。在完成后微视频录制工作以后，教师需依照课程教学目标，为学生提供基础练习题并将其穿插至相应知识点视频上，其作用是协助学生在学习活动中能自我测试。
比如，在《Earthquakes》备课活动中，教师为学生提供了与地震、海啸等自然灾害相关的图像与图片资料，并将hake、rise、burst、canal、steam、ruin、injure、destroy、quake等描写自然灾害词汇和词组穿插之小视频中，协助学生能在情景中学习该课程中最基础的知识，并帮助学生能较直观地了解课程梗概，这样教师便能在课堂教学中更顺利地推进教学方案。
3.1.2 学生自主学习
在翻转课堂前期，学生可以使用智能手机或电脑在设定的时间中自主观看教师提供的微视频资料，学生可以依照自身的学习能力、对课程知识的熟悉程度自行调整视频进度，并针对不理解的地方，及时做好标记。学生还可以在网络平台上与同学或教师交流对某一问题的看法，教师也要做到及时答疑解惑[3]。比如，针对《Earthquakes》微视频，学生在网络平台共同探讨“What are the predictions of an earthquake？”“How to reduce the damage of an earthquake？”话题，在网络平台上，学生们对问题的各抒己见，形成了良好的自主探究气氛，这是学习兴趣、自主学习意识有效培养的基础。
3.2 课堂教学模块
3.2.1 构建教学环境，设定学习任务
在高中英语教学课堂中，教师应结合网络平台上学生的反馈情况，依照课程的重难点，明确设定学习任务。学习任务可以被视为是教师对学生学习效果做出的期许。在课堂中，英语教师为学生设定的学生任务是掌握“由That/Which/Who/Whose引导的定语从句”。
3.2.2 独立应对问题
和传统教学课堂相比较，学生主动性强是翻转课堂的朱涛特点，在翻转课堂中，教师开展活动的宗旨是培养学生的自主学习能力，引导学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等形式达成学习目标。为进一步优化课堂教学质量，教师应参与到学生自主探究过程中，有针对性地做出指导，整体提升学生在该种教学模式下的学习效果。在《Earthquakes》课堂教学中，教师组织学生以小组合作形式归纳“由That/Which/Who/Whose引导的定语从句”之间的共同点，进而对定语从句的概念有更为深刻的认知，在此基础上明确定语从句与先行词之间的相关性，这是培养学生自主学习能力及合作精神的有效方法之一。另外，教师还组织学生观看微视频，合并两个单句，尝试使用一个句子去修饰另一个句子（A boy is crying. He's got lost in the shop=a boy who is lost in the shop is），其目的是巩固学生对定语从句中主句与从句间关系理解的深度性。
3.2.3 成果展示与总结评价
学生经过独立思考与合作探究以后，会得出个人或小组的研究成功，学生个人或小组代表在课堂中汇报并展示成果。在学习成果展示的过程中，教师要尽力构建出一个允许学生倾听、思考、评价、质疑及提问的氛围。之后是教师从个体、整体角度出发做出评价点播，教师对重点、难点知识集中式讲解，对课程所教授的知识进行系统化梳理，进一步强化学生对知识理解、掌握的效果[4]。
4 结语
在高中英语课程教学中，为保证翻转课堂教学效果，教师一定要轉变传统教学理念，加强学生自主学习、探究合作能力的培养。在现代信息技术便利条件的支撑下，构建学生终身学习体系，提升课堂教学质量，促进学生英语素养发展进程。
参考文献
[1] 龙风华.从动机理论看英语翻转课堂下自主学习能力的培养[J].英语广场，2019，21（11）：80-82.
[2] 周婉娜，王晓丽，赵梅妹，等.翻转课堂教学模式在微积分教学实践中的探索[J].课程教育研究，2019，17（42）：61-62.
[3] 迟宝华，吴延丰.微课视角下翻转课堂模式在高校体育教学中应用的研究[J].课程教育研究，2019，9（42）：232-233.
[4] 惠苗.基于4C/ID模型的SPOC翻转课堂教学模式的实施[J].西昌学院学报：自然科学版，2019，12（3）：97-100.
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