基于“SPOC+MobiMOOC”的计算机网络实验翻转课堂教学模式研究
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摘要：基于“SPOC+MobiMOOC”的计算机网络实验翻转课堂教学模式。针对以往传统的计算机网络实验课程在实验中教学的缺陷，以MobiMOOC资源为基础，依托SPOC平台，将SPOC与MobiMOOC有机融合起来，开展有针对性的教学活动。将传统课堂教学延展为课前准备、课堂翻转和课后拓展的“三阶段”教学模式。而课堂翻转实行先理论学习，再模拟仿真实验，最后真实环境实战三部分实施。该模式构建“SPOC+MobiMOOC”网络教学平台和全过程性教学评价方法。实现“以学生为中心”的教与学，提升学生的探索欲望和学习积极性。
关键词：SPOC平台;翻转课堂;MobiMOOC;网络教学;计算机网络实验
中图分类号：TP391
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）03-0118-02
自2012年啟动MOOC课程以来，全球气候变暖，各类平台建设激增。美国一些顶尖大学，如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等作为MOOC平台的领导者，已经建立了Udacity、Coursera和EdX等一些优秀MOOC平台。在中国，清华大学已经发布了一个大规模的开放式在线课程平台，取名为“学校在线”，其他高校也建立了MOOC平台来开发MOOC资源。然而，在实施MOOC的过程中，MOOC的缺陷越来越突出，如退出率高、教学模式单一、终端设备落后，与传统课堂教学相比没有大的突破。2013年，随着“后MOOC”时代的到来，出现了一些新的在线学习形式，如“SPOC”（私播课）、“DLMOOC”（深度学习公播课）、“MobiMOOC”（移动公播课）、“MOOL”（大众开放在线实验室）等，其中，MobiMOOC使学习者能够更有效地利用碎片时间，进而提高了MOOC学习的自由度与个性化，它避免了传统MOOC平台只能在PC端学习的弊端。SPOC作为后“后MOOC”时代一种典型的应用范式，它将网络学习和传统课堂教学的各自优势结合起来，实现了信息技术与传统教育的深度整合，有效地提高了完成率，使学习经验更加完整，显著提高对学习者的关注程度，充分显示个性化的指导。 在此背景下，计算机网络作为高校计算机相关专业开设的一门具有较强实践性的核心课程，该课程在专业建设、课程体系和人才培养中占据非常重要的地位和作用，如何应用新的教学模式对课程进行改革，尤其是实验课的教学改革显得尤为重要。然而，计算机网络实验课程在实验教学中存在一些问题：
（1）提供现有的课程资源的教学模式及终端设备单一。
（2）在网络学习中，师生之间的互动较少，缺乏教师的学习指导，降低了学生对课程学习的自主性。
（3）线上教学以讲授为主，不能实现因材施教，虽然学生在线学习了课程，但教师没有进行课上教学活动的设计，导致学生过度依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了在线学习活动。
针对计算机网络实验课程存在的上述问题，我们从教学内容、教学方法等方面展开一系列的实践研究，打破传统的“理论+实践”教学模式，将SPOC与MobiMOOC有机结合，打破了时间空间限制，实现课堂教学与环境的互动，学生可以利用SPOC课程在课前完成在线自主学习，而在课堂采用翻转课堂方式进行课堂教学，从而最大限度地发挥了SPOC课程的价值，使教与学达到“以学生为中心”的目的，从中定制出个性化的信息，精选专属的资料供学生学习。SPOC和MobiMOOC有机融合使学习资源多元化、个性化，使翻转课堂“有料可翻”，有利于学生课前预习及课后复习，有利于翻转课堂教学的开展，真正提升学生的探索欲望和学习积极性。
1 构建“SPOC+MobiMOOC”的翻转课堂教学模式
将SPOC与MobiMOOC有机融合起来，将传统课堂教学延展为课前准备、课堂翻转和课后拓展的“三阶段”教学模式。即以MobiMOOC资源为基础，依托SPOC平台，开展有针对性的教学活动，实施翻转课堂。让学生提前掌握知识，要求学生做好课前准备，在课前自学课堂相关内容，将课堂教学转变为“考查+讨论”的过程，用课堂翻转的形式推动教学模式的转变，课后学生在SPOC或者MobiMOOC平台上通过社区参与讨论，使学习变得无处不在，基于“SPOC+MobiMOOC”的翻转课堂教学模式如图1所示。
2 构建“SPOC+MobiMOOC”网络教学平台
建立“SPOC+MobiMOOC”网络教学平台，完善网络教学环境，为教学的顺利开展做好准备，设计和开发适合SPOC+Mobi-MOOC授课对象和课程特点的教学课程资源。教学课程资源主要包括指导性资源f课程简介、教学计划、课程大纲等1、学习资源（微视频、MOOC资源、PPT课件、参考资料等）、练习资源（试题库、拓展项目等）。将课程资源发布到SPOC+MobiMOOC平台后，通过在线组织整合从而形成一套完整的SPOC+Mobi-MOOC资源。
3“SPOC+MobiMOOC”的翻转课堂在计算机网络实验课程中具体实施
以“虚拟局域网（VLAN）原理与实战”为例，开展课前准备、课堂翻转和课后拓展的“三阶段”教学模式。具体实施过程如图2所示。
3.1 基于“SPOC+MobiMOOC”课前在线准备
开发制作教学视频、微课、动画等多种数字资源，构建集学习、指导、考核为一体的在线学习环境，发布碎片化的教学内容，制订课前学习任务单，将单元知识碎片化为若干个知识点，明确课前学习目标、内容和评价。学生利用信息资源，通过教学视频、电子教材、多媒体课件、模拟仿真软件，按照任务单发布的详细学习方案逐项在线学习，根据学习情况提出生成性问题，学习过程中还可通过论坛讨论区交流讨论和互动评价。
3.2 课堂翻转
通过课前的自主学习，学生初步了解虚拟局域网的碎片化知识点以及其基本概念，但仍未掌握各知识点的内在关联和实践意义，需要课上通过教师引导和学生探究来完成。按照“知识回顾”“答疑解惑”“VLAN实战”“课堂总结”“课后思考”等环节一一展开课堂教学。 3.3 课后拓展
课后，学生可登录“SPOC+MobiMOOC”平台，完成课堂学习的章节相应在线测试，与教师在线交流，在论坛讨论现有的疑问;将零碎的知识系统化，反思教学内容，在数字图书馆等信息平台查阅相关文献资料，拓展现有的知识;利用仿真训练软件，再次进行VLAN扩展实验，进一步了解和掌握重点和难点知识，提高实践能力，达到学习与应用的一致性。
4 构建“SPOC+MobiMOOC”教学评价方法
“SPOC+MobiMOOC”的教学评价方法，采用全过程性评价方式，包括“线上自主学习”评价、“线下课堂学习”评价和“答疑讨论”评价三个主要过程。“线上自主学习”，包括自主学习完成情况及在线作业结果;“线下课堂学习”，包括学生课堂表现、实践项目的完成及学习结果;“答疑讨论”，包括“SPOC+Mobi-MOOC”平台在线讨论和课堂讨论的表现。教师对课堂的学习效果进行总结，并依据结果进行阶段性教学评价，最后根据评价结果对教学内容和方法进行最终调整。
5 结束语
打破时间空间的限制，将SPOC和MobiMOOC平台有机融合，建立“SPOC+MobiMOOC”网络教学平台。开发制作教学视频、微课、动画等多种数字资源，构建集学习、指导、考核为一体的在线学习环境，发布碎片化的教学内容，使学习变得无处不在。改变了传统的教学内容和方式，极大提高了学生学习效果。将传统课堂教学延展为课前准备、课堂翻转和课后拓展的“三阶段”教学模式。采用“SPOC+MobiMOOC”教学评价方法，构建了“线上自主学习”评价、“线下课堂学习”评价和“答疑讨论”评价等全过程性评价方式，教师做出阶段性教学评价，提升学生的探索欲望和学习积极性，提高教学质量。
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