形成性评价在病理学教学及考核中的实践研究

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　　摘 要：形成性评价已然成为当下病理学教学与考核的核心内容之一。病理学是一门具有极强实践性的基础教学课目，此外也是基础医学以及临床相联系的重要学科内容。故本文就形成性评价体系在教学与考核中的应用策略展开讨论，选择2015级的124位学生为研究对象，通过实验对照的方式进行对比探究，随后对两组学生的成绩、教学满意度以及有效性等各方面进行客观对比统计。以期对相关人员有所帮助。
　　关键词：形成性评价 教学 考核
　　引言
　　近些年，随着社会对于高等教学质量要求越来越高，各院校面临着越来越大的教学压力。积极探索并丰富多种教学形式成了众多院校谋求更高教学质量的重要手段，越来越多的学校在该基础上进行教学体制的改革和优化[1]。病理学学科是现代基础医学和临床医学相联系的重要基础课程之一，是培养学生建立科学、合理的临床思维的重要课程之一。传统教学模式实际教学质量有效，而新课标要求各院校构建“以学生为中心”的新型教学模式，因此转变教学理念、优化教学策略、着重关注学生，从而建立适应学科发展、切实提升教学质量成了当下学科教学的重点[2]。此前应用于病理学课程的评价方式存在一定的片面性以及滞后性，故此次引入形成性评价体系，构建相对完善的教学与考核机制，从而以更为客观的角度对学生学习成绩进行考评，并提升教学质量。
　　一、研究内容
　　1.研究对象
　　此次以2015级本科影像专业1—4班中的124位同学为研究对象，依照随机性的原则将其划分为对照组以及观察组两组。随后分别对两组同学的性别、年龄和入学考试成绩等进行分析处理，结果显示各项指标差异并不存在明显统计学意义，P>0.05，具有对比性。
　　2.研究方法
　　教学团队在开始实验前依据所教专业的培养方案和教学课件，并最终确定一份相对客观的形成性评价方案。教学人员在针对两组成员首堂课开讲前均向学生详细的公布此次探究的内容，包括形成性评价方案具体内容，并将相关文件资料等利用电子邮件的形式发放至每位学生。教学人员在整个教学期间需要定期地进行相关形成性评价数据记录。除此之外，两组学生所使用的教材均为著名学者李玉林所主持编写的《病理学》，教学过程中所使用的教学大纲均完全一致，每位老师授课的时间以及学时数等均完全一致，为了保证此次探究内容的客观性以及科学性，此次对照组以及观察组学生的授课老师也由同一人承担。为了确保此次探究得以顺利完成，此次课题组成员队伍主要以年轻力量为主，思维模式相对更为新颖，且小组成员具有多年丰富的教学经验，曾有多次参加教学改革业务培新经验，业务素养过硬;其次，我校配有完善的校园网系统，信息渠道流畅，图书、电子读物以及报刊等储藏丰富，可以为学生以及教学人员提供完善的资料查阅保障;最后，病理学教学主要依托山西医科大学基础医学院实验教学中心，该机构曾在2015年被评选为国家级的实验教学示范中心。包含了大量多媒体教学配件、数字互动平台以及其他先进的教学科研设备，教学场所以及实验室等配备齐全、高端，可以完全满足此次探究的需求。
　　3.成果评价
　　为了更為客观地展现考核的公正性以及此次探究的科学性，此次分别采用随堂测试、中期考核、实验测评以及情景模拟演练四种形式对两组学生进行考核，并将成绩与期末考试成绩相结合最为观察组最终成绩。具体内容为随堂测试，在整个的授课期间，教学人员随机性地发起提问或者随堂测验，实际所问及的问题主要包含对理论课和上一次课程中所教学的重要内容、本堂课程所需要讲解的重点内容以及前后两节课之间的带有显著关联性的内容提问，对于每位参与此次试验的学员均有不低于两次的接受问答的机会，实际该部分最终的成绩占最终形成性评价总成绩的十分之一;其次，中期考核，将每个学期的第九周纳为该学期的中期考核周，对班级中全部的学生按照学号顺序进行特定分组，每组包含6至8位同学，而教学人员则依据不同的分组分别制定或者挑选总论中的其中一个章节的内容，要求学生结合办理相关教学内容自主收集资料并形成PPT文件，委派组内同学进行专业性讲解汇报，每组以15分钟为限。随后由课程教学人员对每组的汇报情况进行打分，最终成绩将纳入形成性评价总成绩，占比为十分之一。此外，情景模拟训练，即当教学完成所设计的全部课程内容时，实施1至2次左右的情景模拟训练，训练的内容主要结合临床疾病以及病理联系等内容，实际详细的内容则需要各组自主进行稽核应用，小组分组依旧按照之前的兴衰，通过分角色扮演的方式突出主题要点。由课程教学人员对每组的汇报情况进行打分，最终成绩将纳入形成性评价总成绩，占比为十分之一。最后，实验测评，主要内容为实际每一次的实验课教学中均安排了自主看片的环节，而每一张切片均要求学生在教学人员不进行任何干预指导的基础上，在不告知切片诊断名称的前提下由学生自己思考，并对此后判断结果、切片名称等进行讲解，阐述其判断的依据等等。由课程教学人员对每组的汇报情况进行打分，最终成绩将纳入形成性评价总成绩，占比为十分之一。上述各项成绩占比最终成绩的百分之四十，其余百分之六十则由期末考试成绩组成。而此次针对对照组的学生则主要采用终结性评价方案，即主要以期末学生的最终考试成绩为主要考核指标。
　　除此之外，此次还安排了问卷调查以及访谈调研的方式作为此次探究结果客观性的补充。其中，问卷调查主要内容为使用自行设计的问卷调查，从而更好地了解实验组学员对于形成性评价在培养自我总体业务素养方面的积极意义，和学生对教学模式的认识、看法以及希望等;访谈调研，则主要随机地选择实验组的学生学号单数或者双数的学生开展一系列访谈调研活动，每次访谈的人数控制在10—20人左右，客观的听取学生对于形成性评价的看法对其难易程度评价等。
　　4.数据处理
　　此次采用spss20.0统计学软件对所涉及的数据进行处理分析，计量数据采用（x+s）形式表示，基于t进行校验，计数数据采用n表示，基于卡方进行校验。实际当P<0.05表示各项数据差异具有统计学意义。 　　二、结果
　　在顺利地完成一系列测验、考评之后对两组学员的最终成绩情况进行打分，结果实验组学员的总成绩情况明显高于对照组，P<0.05。详细数据如表所示。
　　在完成此次探究后，为了解观察组学生对形成性评价的教学模式对其自我综合业务素养提升方面情况，开展了问卷调查探究以及访谈调研。实际发放的问卷调查数量为62分，有效回收62分，问卷调查回收率100%。通过对问卷调查内容的分类筛选，结果显示观察组中有54位学生表示采用形成性评价的教学模式可以使其在整个课程学习中始终保持较好的学习姿态，对于每次课程教学均能学到很多知识点内容，且对于各项知识的应用也更为娴熟，表示非常满意;而有8位同学则对此次所采用形成性评价的教学模式表示了基本满意，学习质量有一定的提升，个人综合业务素养也有一定的提高;未有同学对采用形成性评价的教学模式表示任何的不满意。另外就访谈调研结果而言，学生普遍反馈采用形成性评价的教学模式虽然一方面的确增加了其学习的压力，但纵观整个课程的学习情况而言只要切身融入这一教学模式中，掌握了一定的学习方法，实际学习起来也并不十分困难。前期学习需要一定的磨合，之后掌握了学习要领后则学习起来会比较得心应手。
　　三、探讨
　　《病理学》是维系基础医学和临床医学的主要纽带，同时也是现代医学教学的主要课程之一。内容多、知识点零散是该门课程的主要特点，因此也需要学生具备较高的知识整理以及问题具体分析能力。传统的教学模式主要以单一灌输式的教学为主，学生被动、僵化的接受各种信息，实际学习质量可想而知[3]。形成性评价最早出现在《评价方法论》一文中，主要用于引导创新课程教学模式，合理教学设计。形成性评价不单单对最终成绩有一定的要求，同时也更加注重对教学过程中的各方面评价，包括学习的态度、能力以及策略等等多个方面[4]。在教学及时反馈以及教学质量提升方面均具有一定的优势。在此次探究中将形成性评价用于《病理学》课程教学成绩考核体系中，分别采用随堂测试、中期考核、实验测评以及情景模拟演练四种形式对两组学生进行考核，并将四项考核成绩与最终期末开始成绩相结合作为学生的最终成绩。无疑这与传统一味地注重期末成绩的教学模式有了很大的改变。形成性评价的教学模式将最终百分之四十的成绩划分为教学過程中的考核，可相比于传统形式，其更为强调了过程评价的重要性，侧重整个过程的及时反馈与调整，无疑更有利于教学策略的及时转变与针对性的优化，对于教学质量提升具有重要意义[5]。而就最终成绩而言，观察组学生成绩（879.6）分左右，而对照组只有（6410.3）分左右，可见观察组的最终成绩要明显高于对照组（P<0.05），此外，从观察组学生对于采用形成性评价的教学模式对其自我综合能力提升效果反馈，普遍表示非常满意，可以大大提升其学习主动性以及对知识的掌握能力;虽然增加了其学习的压力，但纵观整个课程的学习情况而言只要切身融入这一教学模式中，掌握了一定的学习方法，实际学习起来也并不十分困难。
　　结语
　　综上所述，在现代病理学教学过程中引入形成性评价教学机制，使得教学人员以及学生更为注重对整个学习过程的把控，转变以往学习理念，更加注重整个过程的学习，在知识的掌握上更为全面，最终学生的成绩也有了巨大的提升。学生对于该教学模式普遍表示高度的认可，因此该教学模式在现代病理学教学中具有非常高的应用价值，值得推广应用。
　　参考文献
　　[1]高原，王哲，于丹，etal.形成性评价在中医院校七年制病理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2014（21）：3328-3329.
　　[2]赵伟，张连双，王东.形成性评价在组织学与胚胎学教学中的实践与研究[J].基础医学教育，2011，13（12）：1043-1045.
　　[3]刘玉红，张锋，马艳，etal.形成性评价在药物化学实验教学中的应用研究[J].山东化工，2018（11）：28-28.
　　[4]危晓莉，姚根有，WEIXiao-li，etal.研究型教学在病理学实验教学中的实践与思考[J].中华医学教育杂志，2009，29（5）：127-128.
　　[5]赵艳，金鑫，李楠，etal.多模式教学改革在《病理学》教学中的实践[J].包头医学院学报，2018，v.34（06）：110-112.
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