形成性评价体系在系统解剖学教学中的应用
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作者:陈英 魏亚伟 马洁华 霍艳丽 赵宇
[摘 要] 为了探索形成性评价体系在系统解剖学教学中的应用，选取某高校2018级口腔医学专业59名学生作为教改组，实行形成性评价与终结性评价相结合的评价方式;以2017级口腔医学专业的61学生为对照组，在教学中采用终结性评价的评价方式，最后通过分析教改组与对照组的期末成绩来判定新评价方式的实施效果。结果显示，教改组期末成绩的及格率明显高于对照组，形成性评价与终结性评价相结合的评价体系能有效提高学生系统解剖学的学习效果。
[关键词] 形成性评价;终结性评价;系统解剖学;学生评价;教学改革
系统解剖学是研究人体正常形态结构的形态科学，是医学专业的一门专业基础课程。学生在大一期间学习该课程，正处于新的学习方式建立的过渡阶段。系统解剖学课时长，涉及的专业术语多，内容广泛，再加上學生尚未形成科学的学习方法，导致系统解剖学的学习效果较差。传统的教学评价形式主要为是终结性评价，即通过期末考试来判断学生的学习效果，使得许多学生平时不注重学习，而在期末时开夜车，考完后很快又忘记，很难反映学生的学习效果[1]。而形成性评价更加注重教学过程，可以及时反馈学生的学习态度、知识的掌握情况，促使教师及时调整教学手段与方法，保证教学质量[2]。为及时检测学生的学习效果，本研究将形成性评价与终结性评价相结合，探索适合学生的评价体系。
一、研究方法
（一）研究对象
选取2018级口腔医学专业59名学生作为教改组，在教学期间实行形成性评价与终结性评价相结合的评价方式;以2017级口腔医学专业的学生61名学生作为对照组，在教学中采用终结性评价方式。两组的生源均为当年全国高考相同批次的统一招生。
（二）学生评价设计
口腔医学专业的系统解剖学课程共84学时（理论48学时、实验36学时）。对照组的评价形式为总评成绩=期中成绩10%+实验成绩20%+期末成绩70%。其中，期中成绩考核的内容主要包括运动系统、内脏学以及脉管系统。实验成绩在学期末考核20个解剖结构。期末考试采用百分制闭卷形式，包括填空、选择、名词解释、简答题和案例分析题。教改组的评价形式为总评成绩=平时成绩10%+实验成绩20%+阶段考核10%+期末成绩60%。
1.平时成绩10%。包括学习态度、在课程中与老师的交流情况3%，主要是激发学生积极参与学习及讨论的热情;平时作业完成情况、人体结构绘图5%，加深对解剖结构的记忆;知识掌握情况2%，理论课进行随机提问时学生的回答情况。
2.实验成绩20%。其中，实验操作5%，学生是否积极观察标本及与其他同学的合作情况;平时表现5%，实验课中，学生对提问的回答情况;实验课考核10%，学期末采用结构辨认的方式，对学生进行考核。
3.阶段性考核10%。根据系统的划分，分别在运动系统、内脏学、脉管系统和神经系统学习结束后进行4次考核，考核主要通过超星学习通APP发布，考核结束后可通过超星APP进行反馈。
4.期末成绩60%。按照传统方式对学生进行期末考试，考试仍为百分制。
课程结束后，设计相应的问卷，调查学生对新评价形式的感受与意见，主要包括学生是否支持课前提问、课堂讨论、解剖绘图、阶段考核的方式;是否提高了课前预习与课后复习的效果;学生对系统解剖的学习兴趣及效果是否有所提高。
（三）数据分析
采用SPSS13.0对教改组和对照组的期末成绩进行分析。两组的成绩均以均数±标准差来表示，运用两组独立样本的t检验比较，两组的及格率使用卡方检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
（一）两组学生期末成绩及格人数比较
教改组的及格人数明显多于对照组，P<0.05差异有统计学意义（见表1）。
（二）问卷调查
对教改组的学生进行问卷调查，发出问卷59份，收回58份。80%以上的教改组学生认为，课前提问、课堂讨论、解剖绘图、阶段考核有必要;81%的学生表示新的评价形式可帮助提高课前预习与课后复习的效果;75.9%的学生对系统解剖的学习兴趣及效果有所提高。
三、讨论
学生评价是检验一定阶段内学生学习效果的重要教学环节，也是反馈教师教学效果的重要手段。长期以来，“唯分数论”一直影响着中国的学生及家长，这也导致终结性评价成为衡量学生的唯一标准。终结性评价是一种单向的评价方式，只重视对学生成绩的评价，而忽视了教学过程，容易导致学生思维僵化，缺乏创造性与能动性，不利于教学质量的提高[3]。相对而言，形成性评价强调在教学过程教师与学生的互动，能够及时、动态的评价学生的学习过程，并将结果反馈给教师，促使学生与教师不断改进学习方法和教学手段，实现教学相长[4]。本研究采用形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价方式对学生进行评价，结果显示，教改组的及格率高于实施终结性评价的对照组的及格率。形成性评价贯穿于整个学习过程中，在课前将教学资料通过网络平台发送给学生，课后辅以相应的练习题，方便学生在课前与课后掌握学习重点。在平时教学中，监督学生的到课情况，通过提问了解学生的学习效果，促使学生养成课下复习的良好习惯。在课程中加入实际案例讨论，提高学生对知识的实际应用能力。课后绘制人体结构图画，加强结构记忆。在实验课上，应用实体标本、模型、数字人系统让学生在头脑中构建立体的人体形态结构。另外，增加实验课操作和提问环节的分数，避免学生上课开小差。在学期四个阶段进行考核，避免了学生在期末开夜车的现象，也能更好的了解学生每一阶段的学习状态。可见，在形成性评价实施的过程中，学生发挥了主体作用，调动了学生积极主动学习的热情，体现了“以学生为中心”的教学理念。
形成性评价和终结性评价就像是恒温器与寒暑表，恒温器可以及时反馈和调整教学方法，寒暑表能显示学生的信息[5]。因此，形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价方式能有效的提高教学质量，但在实施过程中仍存在以下问题：一是师生对形成性评价的认识不足，导致实际应用中有偏差;二是该评价方式适用于30人左右的小班教学;三是评价方式太过繁杂，实施中给教师的工作增加了负担;四是部分项目如学习态度等，没有固定的量化标准。
总之，综合性评价对于学生学习效果的提高和教师教学手段的改进是毋庸质疑的。在之后的推广应用中，我们会探索更科学合理的评价方式及流程，进一步提高教学质量。
参考文献
[1]王水泉，阿不都吉里力·阿不都克力木，陈胜国等.解剖学形成性评价指标体系构建理论探讨[J].科技视界，2018，（10）：57-58.
[2]阮萍，姚平，彭忠异等.形成性评价在病理学教学中的应用与探索[J].医学教育研究与实践，2018，26（2）：281-284.
[3]梁丽娜，马亮亮，刘佳等.临床教学实践中形成性评价体系的构建与应用[J].重庆医学，2018，47（8）：1133-1135.
[4]金胜，李嘉，代婧等.基于互联网+的形成性评价对生理学教学效果的影响[J].基础医学教育，2019，21（1）：68-70.
[5]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013，（3）：47-51.
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