“1+X”证书制度下机电专业教学改革的前置研究
来源:用户上传
作者:裴静
摘 要：2019年初颁布的《国家职业教育改革实施方案》，明确了职业教育的定位，标志着进入了职业教育大发展大改革的阶段。《方案》中明确了产教融合、“1+X”证书制度等重要内容。作为基层职业学校，主动践行《方案》中要求的“1+X”证书制度，可促进新时代教育成果的形成，推进学校优质化发展。课程改革需要一个阶段的实践，在课改的前期阶段需要做到广泛调研、厘清概念、明确方向、确定模式，以便取得真实有效的课改实践资源和成果。
关键词：“1+X”证书 产教融合 教学创新实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）03（b）-0198-02
1 概念
“1+X”证书制度：2019年2月，国务院印发2019国4号文件《国家职业教育改革实施方案》，俗称“职教20条”，其中有一条就是“启动1+X证书制度试点工作”，1为学历证书，X为若干职业技能等级证书。职业技能等级证书，具体来说就是职业资格等级证书和有关技能证书。
产教融合：学校积极开设对接产业的专业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养和科技研究为一体的教学实体，与企业一体的办学模式。产教融合是产业与教育的深度合作，是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。“专业对接产业，产业指引专业，毕业就能从业”。
教学创新实践：创新实践是传统思维和模式的基础上运用各种技法和创新方法在实际生产生活中实践。教学的创新实践，是根据一定的目标，在课程体系、教学模式、培养目标、教学方式、评价标准等方面的调整与创新。
2 明确实践模式
通过研究和市场调研，明确“1+X”证书制度的具体到专业教学的目标要求和理想模式。“1+X”中，1是毕业证书，学校毕业证书通过社会评价反映教学质量;X是能反映产业技能需求和学生可持续发展的若干种职业技能等级证书。X是几？是哪几种或哪几张证书？是职业资格证、行业准入证、注册执业资格证还是从业资格证？这些都是需要先调研再实践后明确的，还需要动态调整，开启PDCA模式。通过研究，明确在“1+X”制度下专业课程教学内容和教学模式改革的要求和方向。在“1+X”证书制度和产教融合模式下，为达成专业培养对接产业需求，如何在课程体系、技能鉴定、师资和设备、能力拓展等方面并需要做哪些创新实践。
有选择性地在不同层次学历和不同班级中试点“X”证书。比如，五年制大专班为高级工职业技能鉴定和特殊工种电工上岗证，三年制中专班为中级工技能鉴定和特殊工种焊接工上岗证。整个实践需要2～3年的周期，对毕业生进行不低于30%的取样分析，最好有第三方数据采集，内容主要包括企业认可度、工资和岗位的递进度、证书与从业技能关联度等内容。
3 研究和实践内容
3.1 依托机电类专业对职业技能等级证书“X”的选定研究
人社部门的技能等级证书不再是唯选范围。安全生产监督管理部门、质量技术监督局、行业部门的从业资格证以及注册执业资格证书都是“X”证书的范畴。需要考证“选1-2个跨专业考2-3个技术等级证书是否合适。”
取企业某项目，从招投标开始到竣工验收，进行全方位的职业素养构成要素进行分析，生成报表。然后与职业资格鉴定要素或上岗证等职业标准进行对比，广泛分析后得出结论。
依据选定的职业技能等级证书等对学生的培养目标和素质要求的重新梳理的研究。经过2年左右的试验实践，验证达成考证要求后的毕业生是否成为行业急需技术人才，试验班级的毕业竞争力是否明显提升。
调研岗位薪酬与证书的关联度，探究校企合作订单式岗位胜任证书的培养。这种证书虽不是官方组织考核，但是对拟录用群体的定向培养和考核，持证上企业岗，得相应报酬。
3.2 调整后的专业实施性人才培养方案和专业课程标准的研究和制定
选定1-2个班级，融合“1+X”的既定目标和产业岗位提出的需求，修订实施性人才培养方案。考证的安排在实施性教学计划中体现，兼顾学测和师资情况、教学与生产矛盾问题、耗材与产出问题、如何让企业获益问题等等。对专业课程体系和教学内容的重组与优化。在课程体系、师资队伍、设备设施、评价体系、技能模块培训、技能比赛、创新创业等方面需要进行优化和调整。调整后的专业课程教学改革实践研究。教学改革实践形成的总结、经验与做法，应尽量以可操作、可量化、可对比书面化呈现。
4 研究和实践重点
产教融合模式下如何调整培养方案和条件建设，通过“1+X”证书制度培养紧贴市场需求的一专多能学生。
（1）“1+X”证书制度中“X”的内涵和现实意义。職业技能等级证书不仅仅限制于人社部门鉴定的职业资格等级证书，应该是在校生可以获得的各行业各部门通过考核颁发的证书，甚至是广受企业欢迎的非官方技能等级证书，也可以是预置式地有关注册执业资格证书的专项培养。
（2）以“1+X”证书的形式达成促使学生“一专多能”的能力达成。核心技术部分有工程师、技师和讲师“多师”教学，加强过程评价与职业素养的考核，做到“持证即持能”。
（3）产业企业和学校共同在课程体系、师资配备、设备条件、技能素养、评价标准、授课模式等方面共同探究性实践人才培养方案，才能达到学业水平测试、多证书毕业、多技能就业等一系列的培养要求。
（4）需要达成的创新之处：
培养学生获得有用之证。以往毕业生的中高级（四级、三级）职业资格证并不完全得到在技术等级上的认可，与职位、薪酬不挂钩。往往是特殊行业从业资格证、特种设备职业资格证、行业或知名品牌设备专项培训合格证、注册类执业资格证等等是企业迫切需要的，一方面是技术上的认可之证，另一方面是企业必需之证，也是毕业生持有含金量很高的“敲门砖”。
通过跨专业技能证书促使学生有复合型技能人才的基础。X必须大于2，同时倡导跨专业，这样的人才是广受企业欢迎的。加工制造类专业岗位需要一岗多能，拥有跨专业多证书的学生可以提升更强的竞争力。机电专业的CAD技术、焊接技术、清单核算技术、BIM技术、工程管理技术等，这些是企业核心岗位的核心竞争性技术。
前置性开展注册执业类证书的学习，结合职业规划提升自适应学习发展能力。很多注册执业类证书（如建造师等）需要相关专业毕业后一定年限后才有资格报考，而这些证书市场需求巨大、“含金量”极高。学生毕业后往往忙于工作又不知如何学习，着眼有利于学生未来专业发展，适当可以介入注册类执业资格证书的介绍和考证策略。为学生的后续发展提供指引性学习机会。二级建造师、二级造价师、安全工程师等注册类证书，社会需求很大。但是这些证书的应考以及核心技术，因为考试资格问题，往往在学校里是不教的。
通过技能大师工作室、名师工作室平台，利用技术革新和研发项目来培养部分师生精英团队。一般职业学校都有工作室，有专门的研发经费。学校可以选拔一批优秀学生，参与到工作室的项目来，可以与创新创业比赛、横向科技课题实践，让这部分学生获得各类获奖证书，为“X”证书增添新成分。
参考文献
[1] 杜佳.“1+X”证书在中职学前教育专业教学模式中的应用[J].教育现代化，2019，6（67）：159-160.
[2] 李学礼.1+X证书制度试点方案的探索与实践——以电子信息工程技术专业为例[J].工业和信息化教育，2019（12）：1-5.
[3] 邵名果，李传伟.1+X证书制度与高职人才培养方案的融合性研究[J].北京财贸职业学院学报，2019，35（6）：68-72.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15255878.htm
