高中地理问题式教学实践与思考
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摘 要：高中地理无论在学习方面还是在生活方面都是一门很重要的学科，教师在教学中采用新颖的教学模式可以引导学生充满兴趣地参与课堂教学。问题式教学是一种高效率的教学方式，教师可以用提问题的方式，锻炼学生的思维能力和知识拓展能力。这样不仅可以促进教学质量的提升，而且可以使学生在轻松愉悦的状态下学习。本文主要分析问题式教学的实践情况，并在此基础上进行更深入的思考。
关键词：高中地理;问题式教学;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）08-0051-02
引 言
问题式教学是适应时代的变化而演变出来的新的教学模式，它以学生为整个课堂的主体，通过教师提问的方式来引导学生，让学生跟随教师的教学方法和教学内容来学习[1]。在教师的提问下，学生可以积极地参与学习，这不仅锻炼了学生的思维创新能力，也培养了学生的反应灵敏度。问题式教学主要包括小组进行探讨分析、新课的导入、自主思索以及教学评价这几个方面。教师应在每个方面设计不同的教学内容，对学生提出相对应的要求。对此，教师会运用每个方面的作用来设计整个教学过程，目的是保证学生的学习效率和学习质量，从而提升高中地理的教学水平。
一、问题式教学，充实高中地理课堂
高中地理教学内容涉及多个领域，这意味着教师需要根据学生的基础知识掌握情况来讲述本篇高中地理课程，否则学生可能难以理解教师提出的问题。虽然问题式教学注重学生的参与度和思维的拓展能力，但教师需要加强自身在课程中的指导作用。因为问题式教学不仅在开头作为引导，也在整个教学过程中占据主导地位，教师在教学中要根据学生的需求和各方面的学习情况来设计问题，使每个问题都能发挥真正的价值，从而保证教学的高效性。教师在教学中有时会不确定学生到底领悟到哪种程度，使用问题式教学，可以实时对学生进行知识性实验。
例如，在高中地理“海底地形及其成因”教学中，本次教学的重点是各种海底地貌类型及其形态特征，而教学的难点是运用有关的学说解释海底地形及其分布规律，为此，教师可以在授课中提问：“海和洋的区别是什么？什么样的指标能够区分出海和洋？”教师通过这样的提问，能够让学生意识到海和洋是存在区别的，而区分海和洋的标准，应该是一些指标，只有达到了某种指标，该片海底地形才能被称为海或者洋。这样，教师提出的问题指明了学生学习的方向。由于学生之间存在差异性，教师需要将学生分成不同的学习小组，让学生以小组为单位，以回答以上问题为任务，引导学生进行自主学习。在学生学习时，教师应鼓励学生取长补短，完善问题的答案。在学生完成以上学习任务以后，教师引导学生结合刚才回答的问题继续思考：“海的概念是什么？”结合刚才的学习，学生便能轻松回答这一问题。教师应用提问式教学，来引导学生完成学习过程，这样环环相扣的问题能让学生一点一滴地掌握地理知识，在不断积累更多地理知识的同时形成地理知识体系。
二、问题式教学，进行合作探究
教师在提出问题以后，需结合学生的不同答案，总结答案中的规律，即教师可以先针对具体案例提出问题，然后让学生总结具体案例中有哪些共同的规律。在总结期间，教师需要根据学生掌握的水平设计出有针对性的问题。教师可以从易到难依次对接受程度不同的学生进行专项指导，之后由学生将总结出来的规律呈现到作业和生活实践中。学会看地图是学生在高中地理学习中必须掌握的技能之一，所以教师的讲解与自身的理解是至关重要的。教师在讲授地图的时候，可以利用不同区域的地形图和氣候图来进行比较讲解。教师在讲解时，可以应用提问法，让学生发现地理问题。比如，教师可以提问让学生探讨区域问题与区域有关的水文环境问题、人文社会问题等。学生要在回答问题的过程中，总结教师提问的规律，在后续学习中自己针对地理学科要探讨的方向来提出问题。除此之外，教师还要进行知识性拓展讲解，让学生在思考问题的同时，加深对问题的理解。地理学科思维对学生的成长而言是很重要的，它的作用不但体现在地理科目上，而且体现在促进学生的综合成长和思维延伸方面。教师要让学生掌握这项思维和能力，并将这项技能延伸到其他科目的学习中，使地理思维在学生的成长中发挥更高的价值和作用。
由于学生的知识、经验能力和思维方式不同，在课堂上可能会对某一问题产生不同的见解，对于此种情况，教师可以让学生提出问题，小组成员可以对问题进行深加工，引发深层次的讨论。这时候教师可以引导学生抓住问题的差异，进行实时性的点拨指导或者训练。这样的教学方法，能够加强学生与同伴之间相互合作，激发学生共同探讨的兴趣，帮助学生在交流中碰撞出创新思维的火花。以学习“城市区位与城市体系”为例，教师可将学生分成若干学习小组，让学生以小组为单位探讨以下的问题：广州、上海、天津这三个大城市在区域位置上有什么共同之处？教师可以通过这个问题，引导学生从具体的案例中总结知识。在引导学生学习时，教师可以鼓励学生积极发言，表达自己的看法，取长补短。学生回答了以上问题以后，再思考为什么世界古文明发祥地都在河流沿岸。这个问题可以帮助学生把具体的案例提炼为抽象的知识。从以上的提问中可以看出，教师可以通过提问，让学生更加深入地了解地理知识，帮助学生深刻记忆本章内容，更能使学生关注知识的全面性以及发现自身的不足之处，从而有效地解决问题。
三、问题式教学，加强交流总结
课堂的顺利进行能使学生对章节知识的内容有了深刻的认识[2]。对于此次讲授的知识，教师可以用思维导图的方式梳理整节课的知识，让学生在小组合作研究时有所侧重。所以小组可以推选一名发言人在班内进行总结性交流，使用思维导图对本堂课讲的所有内容进行详细的阐述和总结。在教师的有效激励下，大多数学生都能够积极地回答相应的问题，不懂的学生也会举手进行提问，课后也会继续和教师进行相应的探讨。这种情况下，对于教师讲解的内容，学生大都能够理解和认识，这会让其更加热爱学习，促进自己学习成绩的提高。 比如，“城市发展与城市化”这一章节中涉及的问题可以在讲解“城市区位与城市体系”时提出，教师可以引导学生先回忆城市发展与城市化的条件，再让他们思考城市发展与城市化与其所在的区位有什么关系，城市体系是如何建立的。教师可鼓励学生针对问题的答案画出思维导图，之后教师可针对学生做的交流总结进行实时指导点评，给予学生相应的鼓励，规范其思维模式。
四、问题式教学，形成问题意识
1.怎样提高学生的提问率
教学实践证明，宽松自由的学习氛围可以促进学生智力水平的提升，能够充分发挥其学习优势，在轻松、真实、容易接受的师生关系中，学生会对本堂课印象深刻，从而更加积极地参与课堂互动。为了能让学生在课堂上有安全感，敢于发表见解和建议，教师必须了解如何有效地讲授课堂知识。根据调查显示，某些学生不爱提问、不爱回答问题的原因大概有两个方面：其一是自身胆小，不敢或不想提出问题;其二是学生知道且了解教师问题的答案，但内心拒绝回答。根据此种情况，在教学活动中，教师首先要营造比较欢快轻松的学习氛围，和学生之间进行平等的交流，消除学生心中存在的多种顾虑。教师要构建民主平等的师生关系，要达到这一目的，教师要关爱学生，尊重学生的学习主体地位。教师在提问时可以使用鼓励性语言帮助想要回答却不敢回答的学生，如果某些学生在课堂上进行发言，师生在进行合理密切的交流后，要引导其他学生给予他们鼓励，从而提高学生参与交流的程度。在学生发表意见之后，教师需要给予学生相应的评价。例如，教师先提出了一个简单的地理问题，之后积极地引导学生参与回答，在学生回答完后，对热情回答问题的学生给予相应的评价，使学生意识到教师希望看到他们发言，鼓励他们积极发言。教师需要利用和谐平等的课堂氛围，让学生融入其中。
2.懂得技巧，会问、爱问
要想使学生善问，教师就要懂得一个道理，对于教师来说，给学生讲题不能只让学生得出答案，而应让学生知道解题的方法。学生可以在课堂上提出问题，但是有时不了解问题的中心点，抓不住思维的中心点。这时就需要教师对学生积极引导，通过问题讲解及示范，开展专项训练，帮助学生抓取问题中心点。教师可以在课題的中心点入手，比如，教师可以针对图片中某个要学习的对象进行提问，之后教师可以进行知识的迁移，让学生进行延伸性提问。在讲解“自然资源与人类”的这一章节中，某位学生提出问题：西部天然气资源富饶，为什么没有进行开发利用？通过讨论，学生可知西部的基础设施还不完善，技术层次不高，所以暂时没有进行大规模的资源开发利用。从这里可知，学生的提问和会问，对他们的学习有很大的帮助。
结 语
在问题式教学过程中，教师在提出问题后，要鼓励学生积极地回答问题。教师要针对学生答题层次的不同进行解答疑惑，还要预设各种有趣的问题，以满足学生的好奇心和学习热情，同时使课堂氛围变得更加融洽和谐。除此之外，教师需要时刻关注学生的学习态度，对在课堂上分神的学生进行善意的提醒。在高中地理课堂上，问题式教学模式的使用不仅能够提高教师的教学的质量，而且对提高学生学习兴趣和学习效率有积极作用。
[参考文献]
刘亚如.高中地理问题式教学的有效性研究[D].济南：山东师范大学，2019.
黄丽丽.关于高中地理课堂教学效果提升的具体分析[J].名师在线，2018（26）：18-19.
作者简介：赵丹平（1981.11—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师。
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