绿色教育背景下创新应用型本科高校课堂教学路径研究

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　　摘 要 绿色教学课堂是旨在实现师生和谐互动，共同发展的生态化课堂。本文针对当前应用型本科高校发展理念缺失“绿色”、课堂教学缺乏“绿意”等问题，提出了实现绿色课堂教学路径的构想。
　　关键词 绿色教育 应用型本科高校 绿色课堂
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　1研究背景
　　党的十八届五中全会提出的创新、协调、绿色、开放、共享“五大发展理念”，强调实现创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展。2017年9月，教育部部长陈宝生指出“教育改革只有进入课堂的层面，才真正进入了深水区”。在此背景下，“绿色教育”已然提升到了一个全新教育理念的高度。当前，大多数应用型本科高校对绿色教育和绿色课堂仍停留在感性认知阶段，缺乏普遍的理性认知，更没有真正的将其纳入人才培养目标和教育教学体系中。由此可见，创新应用型本科高校课堂教学路径构建迫在眉睫。
　　2应用型本科高校课堂面临的问题
　　2.1发展理念缺失“绿色”
　　应用型本科高校是服务地方经济社会发展的主力军，以培养高素质应用型人才为己任，教育发展理念要凸显绿色发展主题，以人为本，培养具有绿色意识、绿色思维、绿色创业本领的创造性人才。然而，纵观应用型本科高校教育教学现状，绿色教育认识不足、绿色发展理念缺失。教育教学理念没有发挥绿色引领作用，没有把绿色发展融入人才培养方案，没有重点关注和审视学生绿色就业、绿色创业的现实。
　　2.2课堂教学缺乏“绿意”
　　当下大多数应用型本科高校教学仍停留在传统课堂上，普遍缺乏“绿意”，主要表现在如下方面。
　　首先，传统课堂只关注知识传授，忽略学生收获的学习能力。课堂教学过程强调教师应“关注学生个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境”。传统的课堂，教师只注重知识的传授，忽略了学生收获的学习能力，“填鸭式”教学方法严重制约了学生的全面发展。
　　其次，传统课堂无法培养学生持续学习意识的形成及发展。“以人为本”的理念就是对学生持续学习培养渗透到课堂之中。建设可持续教学课堂需要引起人们的广泛关注，师生在课堂教学过程中应形成持续学习的意识，需要在教育中思考绿色的价值，寻找学习的意义。
　　最后，传统课堂采用总结性终端评价，无法保证生态型学业质量及能力发展。传统的评价方式采用总结性终端评价，这种评价的方式只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一，这与绿色教育理念背道而驰。
　　3创新绿色课堂教学路径的构想
　　3.1遵循绿色发展理念，树立以人为本的绿色教育观
　　理念是行动的先导，应用型本科高校的课堂教学，应树立“以人为本的绿色教育观理念，在培育学生技能技术的同时，还应注重人文素养和职业精神的培养，让学生的技能与文化共生，促进学生和谐、健康、可持续发展。
　　首先，确立“以人为中心”的教育理念，把尊重人、关心人、教育人贯穿教育的全过程，体现在绿色课堂教学的方方面面。其次，创建“以做人为中心”的素质教育。教育是对人的全面教育，是为了提高人们的综合素质，促进和实现人的健康、全面发展。最后，按照人的成长与发展规律教学。在课堂教学中，要始终遵循人类发展的基本规律，还要遵循个体成长与发展的基本规律，促进人的健康成长和全面发展，而不是任意塑造和随意培养。
　　3.2融合绿色课堂四要素，提高教育教学质量
　　创新以绿色教育背景下应用型本科高校课堂教学建设，形成绿色教育的理念与高校绿色课堂教学 “四要素”（绿色课堂环境、绿色课堂管理、绿色课堂教学过程、绿色课堂评价）相融合，提高应用型本科高校学生综合技能，掌握专业知识在学习实践中的应用，提升学生实践能力和团队协作能力。
　　第一，营造绿色课堂环境。教学过程是一个既有教师的教与学生的学，又有师生双方感情和思想交流的特殊过程。在这一过程中，教师是促进学生认知和身心发展的一种环境，学生是教师开展工作的环境，两者相互作用、相互影响，共同影响教学质量的高低和学习成效的好坏。因此，绿色课堂应营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的环境。
　　第二，强化绿色课堂管理。绿色课堂要通过学与教、思维与刺激、内因与外因、过去与现在等的主客体的互动来实现生命的发展。在绿色课堂管理过程中，教师应尽量使学生参与互动，让学生在自主学习、合作讨论、解难释疑等活动中提升学科素养，让课堂充满无限生机与活力。
　　第三，注重绿色课堂教学过程。应用型本科高校的绿色课堂教学过程，应侧重应用和实践，以理论指导实践，以课堂有趣促进有效。在教师的备课和授课过程中，要将教学内容与学生综合能力的培养和今后的就业相结合，注重理论与实践相结合。在教学过程中，不仅要让学生学到知识，而且要让学生在学习中感受到乐趣，愿意去学、愿意动手去做。教师要善于调整课堂氛围，避免课堂陷入到学生为了知识而求知识或者为了考试而学习的呆板情境中。因此，根据应用型本科生的特點，可以创设案例情境、故事情境、生活情境、实践情境等开展教学。
　　第四，实施绿色课堂评价。实现课堂的过程化评价方式，使评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，促进评价持续有效，保障学生生态型学业质量和能力发展。
　　3.3协调四个“课堂”，提升学生综合能力
　　应用型本科高校应努力构建“一课堂”、“二课堂”、“三课堂”、“四课堂”相协调的教学路径，即实现“一课堂”绿色课堂学习与“二课堂”绿色校内实践，提高“三课堂”绿色校外实践能力训练效果，提升“四课堂”一带一路绿色国际化视野培养的水平。通过对四个课堂教学路径的构建并使之融合，最终提升应用型本科高校学生实训能力、实践能力、创新创业能力及国际化交流能力。
　　 基金项目：重庆三峡学院2019年校级高等教育教学改革研究项目“基于绿色教育背景下应用型本科高校课堂教学途径的研究与实践”（JGZC1904）。
　　参考文献
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　　[2] 许勋恩.绿色教育理论视角下应用型本科高校创业教育路径研究[J] .教育评论，2018（06）.
　　[3] 李纯辉.基于绿色教育的高职院校绿色课堂构建[J] .知识经济，2019（36）.
　　[4] 左宇忠.构建绿色课堂，实践绿色教育[J/OL].https：//www. Tao-docs.com/p-201231947.html.
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