信息技术环境下小学英语故事教学活动优化策略
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摘 要：英语教育改革的推进为教育事业的发展带来了许多机遇与挑战。英语作为小学阶段的一门重要学科，其教学质量的提升亦迫在眉睫，教师应转变教学理念，探寻优化课堂教学活动的策略。以小学英语学科中常见的故事教学为例，教师可以结合当今信息技术高速发展的大背景及小学阶段学生的年龄特点、英语学习情况等进行教学活动优化策略的探究。
关键词：信息技术;小学英语;故事教学;教学优化
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0037-02
引 言
在信息技术飞速发展的时代背景下，小学英语教师应将教学目光放得更长远些，在开展故事教学时具备优化与创新意识，用先进的教学理念与方法来开展体现综合素质培养的教学活动。在这一过程中，教师可以将信息技术与小学英语故事教学相结合，通过信息技术的便捷与高效来优化教学模式。
一、明确信息技术优势，高效开展英语教学
近年来，不断发展的信息技术在与各行各业进行融合的过程中展现出了巨大的价值，为各行各业的发展提供了助力。在教育领域中，信息技术也发挥了巨大的作用。但是，理性的认识不能因为信息技术的这些光辉成就而被忽视，在优化小学英语故事教学方面，信息技术是否能够带来推动力，能够带来哪些推动力，成为教师在进行二者融合时必须思考的问题。
首先，通过现代信息技术的展现形式，教师可以将故事教学内容进行更生动形象的展示。与传统的课堂相比，在故事教学内容中融入图片、歌曲、视频等课程载体中，更能激发学生的学习兴趣，引导学生积极投入英语故事学习中，从而改善英语课堂趣味性不足、学生参与度低等现状。其次，英语故事教学与信息技术的有效融合能够为故事教学创设更加良好的学习环境。利用现代信息技術，教师可以在图像、音频、视频等的辅助下营造出良好的语言学习氛围，让学生不由自主地加入英语故事的学习中，在获得词汇、句式等水平提升的同时，增加自己的英语语感，促进综合素质的提升。最后，在激发学生课堂学习兴趣、提升学生课堂参与度的同时，英语故事教学与信息技术相融合还能促进小学英语故事课堂教学质量的提升。通过现代化的展现形式，教学内容将更高效、更全面。教师可通过展现更多、更丰富的教学内容来促进小学英语故事课堂教学质量的提升。
教师只有明确了信息技术在小学英语故事教学中的主要优势，才能够开展更有针对性、更加高效的英语故事教学。
二、结合学生实际情况，合理优化故事教学
教学的开展不能忽视对教学对象实际情况的考量，结合教学对象年龄特点与学习情况开展教学，将为教学的优化带来更显著的成效。在小学阶段，教学对象基本是7～12岁的小学生，这一年龄段的学生普遍心智不成熟、理解能力有限、自制力也较差，但他们普遍有着性格活泼、思维活跃的特点。在信息技术背景下优化故事教学时，教师应考虑到学生的以上特点，设计出合理而又高效的活动方案[1]。
在实际的课堂上，小学生因自制力不足而出现的课堂“走神”、发呆等现象屡见不鲜，而导致他们注意力不集中的因素可能是课堂趣味性不足，也可能是学生还未从课下的嬉闹气氛中完成过渡，这既不利于课堂教学质量的提高，也不利于学生英语水平的提升。因此，在与信息技术进行融合的过程中，教师可以充分利用信息技术的优势，为学生呈现“量身定制”的故事教学。
例如，在五年级My favorite season一单元的教学中，Story time讲述的是两个好朋友之间关于不同国家的不同季节的对话。在进行教学时，教师就可以先利用多媒体设备展示一些南、北半球国家在1月份、7月份的照片，让学生感受地理差异对不同国家季节的影响：“原来在我们的夏天，地球上却有其他国家的人需要穿着羽绒服来保暖。”通过这一奇特的现象来吸引学生的注意力，并激发学生的学习兴趣。而后，教师可以带领学生复习Spring， Summer等表示季节的单词，让学生逐渐从课下的放松状态过渡到英语课堂学习状态中来，再引入接下来的故事教学。在呈现故事时，教师可以将教材中的连环画展示在多媒体设备上，以便引导学生逐图阅读、思考，同时利用多媒体设备展示一些丰富的拓展内容，在保证学生课堂参与度的同时提高教学的质量。
结合学生实际情况开展的教学是对教学现状的一种反思，也是进行教学优化的一个有效切入点。在与信息技术进行融合时，教师要综合考虑学生的实际情况来进行。
三、秉持先进教育理念，保证学生主体地位
随着教育改革的推进，学生主体地位的体现成为教育界主要关注的热点之一。在小学英语故事教学中，学生的主体地位也不容忽视。在传统的教学中，教师往往充当的是知识“灌输者”的角色，许多学生在故事课堂上抱着简单“听故事”的态度，教师说什么就听什么，很少进行自主思考与探究。久而久之，这便对学生独立思考能力、自主学习能力的培养产生了十分不利的影响。因此，在思考信息技术背景下教学优化策略的同时，教师还应从保证学生主体地位的角度进行一定的思考[2]。
例如，在教学四年级下册Unit 4中的Story time时，教师就可以充分利用“网络班班通”等信息技术来开展拓展教学，要求学生回家后在厨房中寻找课上学过的vegetable，egg，milk等实物，并拍摄照片，以“They're ... I like/don't like them”的句式来配以文字说明，并在微信群等平台上进行分享、交流。在这样的拓展活动中，学生能够将课堂上学到的英语知识应用到实际生活中，逐渐形成在生活中应用英语的意识，从而调动自身英语学习的主动性与积极性。与传统的课下作业相比，这样的拓展活动跳出了“应试教育”的固有观念，将对学生英语学习素养、方法、思想的培养渗透到了日常教学中，从而突显了学生在英语学习中的主体地位，有利于培养学生的综合素养。 除此之外，教师也可以探索其他将信息技术与保证学生主体地位相结合的多种多样的教学方法，引导学生将被动学习转变为主动学习。
四、在故事教学中创设学习情境，打造高效课堂情境
语言的学习离不开相应的学习情境，高效情境的打造将更有利于学生注意力的集中与课堂投入程度的提升。Story time中故事的呈现采用学生喜爱的卡通连环画形式，更直观地显现了故事情节的发展与变化。同时，该部分内容贴近生活、关注学生兴趣。因此，在结合信息技术优化故事教学时，教师可以充分利用Story time集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体的特点来打造英语学习情境，为学生营造高效的课堂学习氛围[3]。
在四年级下册unit 1的教学中，在对基本故事情节及知识点内容进行讲解后，教师可以借助多媒体来展示本学校的相关照片，让学生结合故事中小动物提到的library， storybook， music room， gym等进行思考：我该如何介绍自己的学校呢？而后，再让学生在班级内进行小组展示，将刚刚学到的新知识应用到与实际生活相结合的舞台表演中。在表演的过程中，学生可以借用教师的PPT、图片等。在信息技术的帮助下，学生能够更直观地感受到英语在生活中的应用，能更好地体会故事中的情境，并投入school相关主题的英语学习中。同时，在思考用词、用句的过程中，学生可以对故事内容进行回忆、对所学单词进行复习，也可以在与同学交流互动的过程中提升自己的英语语言应用水平，即在保证主体地位的同时提升英语综合素质。
利用信息技术教学，创设自然、真实的情境，这既是对故事课堂教学的一种优化，也是丰富学生想象力的一种方式。让学生在良好的语言学习环境中进行故事的学习、英语的学习，能使学生情不自禁地在故事里学英语、讲英语。
结 语
随着教育改革的推进，越来越多的教师意识到课堂教学的目标不能仅停留在知识的灌输上，还应上升到对学生学习主动性、学习方法、学习思想的培养中来，从而促进学生综合素质的提升。小学生天性活泼、思维活跃，故事教学以其生动、趣味的内容及形式赢得了较多学生的喜爱。为了更好地推进故事教学，教师可以在明晰信息技术优势的前提下，充分考虑学生的实际情况，利用信息技术来保证学生学习的主体地位，积极创设故事学習情境，提升教学质量。
[参考文献]
张维娜.浅析小学英语故事教学对英语学习发展的意义[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：142-143.
郑梅.关于开发小学英语故事教学的独特育人价值[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：131.
任瑾.故事式教学方法对小学生英语学习兴趣转化的实验研究[D].天水：天水师范学院，2019.
作者简介：卓之秀（1987.12—），女，安徽蚌埠人，本科学历，二级教师，获英语教学设计比赛市级二等奖。
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