激发识字兴趣 培养识字能力
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作者:周梅
《义务教育语文课程标准》强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。对于低段的学生来说，要培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”但是，由于本学段识字量大，出现了一些学生容易混淆的音近字、形近字和一些难记、难写的音难字、形难字。因而，学生识字难度大，很容易造成学生生字不过关的现象。在教学中，老师应深刻地认识到：识字教学不仅要考虑到学生的年龄特点，也要遵循汉字本身的特点和规律。要充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设轻松愉悦的氛围，开展丰富多彩的活动，为识字教学注入情趣，注重教给学生识字方法，力求识用结合。这样，既能激发学生的识字兴趣，又能培养学生的识字能力。
一、创设情境，在愉悦的氛围中识字
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生兴趣，有利于培养识字能力，还有利于学生语感的培养。如在教学《操场上》一课时，刚上课，教室里就响起了欢快的音乐声，然后播放学生在操场上活动的视频，学生听得有滋有味，看得入情入境，沉浸在老师创设的识字情境中，把学生带入了自己熟知的生活情景中，让他们产生了情感上的共鸣，从而激发了学生的学习欲望。接着，我配上音乐朗读这课的词语和儿歌，学生也情不自禁地跟着朗读起来。然后，又进行了“演一演、猜一猜”的游戏活动，不仅帮助学生理解意思，而且强化了字形。最后我和学生一起边读边配上了动作，使枯燥的词语变得有趣，课堂充满了活力。在这样愉悦的氛围中，学生轻松地认清了字形，读准了字音。
二、开展丰富多彩的活动识字
低年级学生更是喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。猜谜语、编儿歌等形式都是儿童喜闻乐见的语言表达形式。我们可以利用儿童的这个特点，在识字教学中，引导学生把生字编成谜语、顺口溜、儿歌或故事的形式，来学习和巩固生字。这种方法不单只是识字教学，同时也是启发学生思考，进行思维训练的一种很好的形式。
1.猜谜语
学生在识记“会”时，编成：人在云上走;在识记“团”时，编成：国字玉出门，人才进了门;在识记“量”时，编成：日下一横長，里字下边藏。谜面浅显易懂，学生易记。我还经常鼓励学生把这些谜语让家长猜猜，既能巩固所学的生字，又能使他们感到其中的乐趣。
2.顺口溜
区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝水要用嘴;识记“懂”时：重心靠边戴草帽;学认“改“时：己见反文尾巴小。这些顺口溜短小、形象，学生读起来朗朗上口，轻轻松松就记住了这些字。
3.编故事
心理学研究表明，儿童的想象力特别丰富、奇特，往往是成年人意料不到的。他们常常将一些成年人看上去毫无关系的事物粘合在一起，组成奇异的形象、场面和情节。
4.学歌谣
在学习“感谢“一词时，编成：感谢要有心，诚心才感人，感谢有言行，谢谢最好听。学生在学习歌谣的时候，兴趣盎然，对生字留下了深刻的印象。
5.编儿歌
在学习《荷叶圆圆》一课的“停、篮、膀“时，为了方便学生记忆，我们可以把它们编成一首儿歌：人来小亭边，停步看竹篮。竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。
汉字独特的表意方式，为学生创造性的想象提供了广阔的天地。它的一笔一画都含有丰富的信息。汉字的教学形式应该是丰富的。教学中适当地渗透谜语、歌谣、顺口溜等如同给汉字的教学添加了“作料”，既激发了学生们的识字兴趣，也激活了他们的思维能力。因此，在教学中，老师还应积极地鼓励学生自己进行创编谜语、歌谣、故事、儿歌，这样的识字教学既尊重学生的认知差异，又发挥学生的主体作用，给学生识字的时间和空间。学生也能深刻地体会到，识记生字不再是死记硬背，而是快快乐乐的、轻轻松松的。
三、借用数学 “加减法”识字
在识字教学中，我还巧妙地借用“数学加减法”帮助学生识字。课堂上，先让学生谈谈数学中数字用到加减法计算时，结果有什么变化。然后我告诉孩子们汉字也有“加减法”时，孩子们用一双双表示怀疑、惊奇的小眼睛都看着我，我马上解释说：汉字很有趣，加了笔画或减了笔画，整个字就差远了。例如：“日”——“目”，“口”——“中”，“主”——“王”学生们听后可来劲了，每当遇到类似的字都会举一反三，如：“云”──“去”、“广”──“厂”……随着学习的字多了，后来还懂得把独体字加上偏旁变成合体字来记，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”，去偏旁识记生字，如“净”——“争”，“像”——“象”。这样，既巩固旧知，又发展了思维。
四、通过找“姐妹”识字
随着学生识字量的不断增加，学生对于形近字很容易混淆不清。这种方法主要帮助孩子们主动发现形近字的区别，减少错误。如教学“跳”时，我会让大家找出与“跳”相似的字进行比较，学生列举了“桃”、“逃”，我告诉孩子们：“这些字就像姐妹，长得比较像，你们能用‘火眼金睛’找出它们的区别吗？”学生饶有兴致地说出字形的区别，老师及时引导，运用形声字的规律帮助记忆，这就减低了形近字混淆的可能。
另外，我们在教学中不仅仅只是局限在课文中的生字，而是鼓励学生用剪贴、照相等形式收集在其他地方识记的课文中没有的字，并结合语文园地开展在生活中识字的比赛。食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。经过一段时间的训练，学生不仅识字兴趣浓厚，识字的主动性增强了，识字能力随之提高了，而且阅读能力也增强了。
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