小学语文阅读教学存在的问题及对策研究
来源:用户上传
作者:王世平
【摘要】阅读是语文学习的基础环节，更是其他学科有效学习的重要基础，但当前小学生语文阅读教学存在诸多问题。阅读的目的性不明确，阅读的随意性过强，阅读难以稳定坚持等，严重影响了小学语文阅读教学的效果。现从有效激发小学生阅读兴趣，阅读教学手段多元化，推进家校合作开展亲子共读等途径入手，探索小学语文阅读教学的完善对策。
【关键词】小学语文;阅读教学;问题;对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）18-0126-01
【本文著录格式】李诗琪.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].课外语文，2020，19（18）：126，128.
当前我们已经全面迈入信息化时代，海量信息每天充斥在我们周围，要想做出有效的决断，必须要能够快速从目标信息中整理分析有效信息，并且还需要具备基本的筛选、整合、归纳和提炼能力。这些需要个人具备较强的阅读意识和阅读能力，才可以快速完成，小学阶段正是学生阅读能力培养和发展的关键时期，教师一定要保护小学生的阅读兴趣，并通过必要的方法引导，使学生爱上阅读。小学阶段教材本身在编排上非常用心，文质兼美，在提升学生阅读能力的同时，还有利于更好地贯彻落实立德树人，因此教师必须要把握好学生阅读能力发展的黄金时期，对学生做好培养和教育。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）阅读的目的性不明确
当前很多小学生对于阅读的目的并不明确，片面将阅读看成是教师布置的学习任务，因此在阅读的过程中存在很强的敷衍心理。对于阅读的文本，不求甚解。还有很多小学生，在课堂阅读的过程中单纯追求识字，单纯把字词隔离出来，通过抄写、默写等方式来机械化识记，对于上下文并不重视，对文章内容的理解也是马马虎虎。
（二）阅读的随意性过强
因为不明白阅读的意义和目的所在，所以很多小学生存在阅读随意性过强的问题。主要表现在两个方面：其一，对于文本的选择非常随意。很多小学生在阅读的过程中，不注重对文本的有效选择，单纯选择一些容易理解的文本来阅读。其二，对于文本细节的把握过于随意。在课堂阅读的过程中，教师会指导学生对其中的词句重点圈画，必要时还会作出标注，但是在自主阅读的过程中，很多学生对于这些细节问题并不关注，对于文本中不认识的字词不会去深究，更不会主动查字典学习。对于文章中的优质段落也缺乏积累意识，不能主动摘抄和整理。长此以往学生虽然进行了一定数量的阅读，但是阅读的质量不能保证，学生掌握的信息数量非常有限。
（三）阅读难以稳定坚持
阅读是一个逐步深入的过程，很多小学生在阅读的过程中难以稳定坚持。其一，在单次阅读中不能有效投入。阅读是读者与文本，读者与作者有机互动的一个过程，要想达到高效阅读的效果，学生首先要投入进去，吃透文本，这样才可以同步达成语言积累、思维发展、审美品鉴等多重目标，但是很多学生阅读的过程中单纯在文字表面滑行，很难实现读者与文本的互动，更达不到读懂作者内心的目的。其二，小学生自制力不强，阅读习惯难以稳定坚持。在阅读任务布置的初期，学生还能积极阅读，但是随着时间的推移，很多小学生逐渐就对阅读比较松懈了，有时一天只能读几页，还有时好多天未读的文本堆积到一天来完成，阅读质量严重下滑。
二、小学语文阅读教学的完善对策研究
（一）多元化引导提升小学生阅读的目的性
小学阶段学生对于学习的规划能力不是很强，这是普遍存在的一个问题，针对这种情况教师不需要过度口头引导，强调让他们重视阅读。教师可以通过设计一个又一个的学习任务，让学生围绕任务开展自主性阅读，这样学生的主体地位可以获得有效保障。同时在阅读的过程中，学生会自觉去寻找和总结有效阅读的方法和技巧，能够进一步提升他们的学习成就感。这对于学生良好学习兴趣的培养，具有很强的推动作用。
譬如围绕需要阅读的文本，教师可以为他们设计一些说话、绘图、讲述类任务。小学阶段学生天性比较活泼，有较强的表达欲望，同时喜欢用自己的语言来表达自我，因此教师可以让学生积极开展个性化表达。以《农家四季歌》这篇课文为例，在预习的过程中，教师就可以给学生布置以下几项任务：第一，阅读文本，勾画其中的生字词。第二，结合课文自主绘制一份小报，把你从文中获取的信息表达出来。第三，结合自己绘制的小报，为大家讲一讲四季的故事。
（二）精选教材教会学生灵活运用多种阅读方法
学生对文本选择方面比较随意及对文本细节方面把握不够深入，会造成极大的阅读资料浪费。不仅学生的学习精力会变得越来越涣散，学习心态越来越被动，而且阅读资源的文本价值更难以有效发挥。因此，教师要提前为学生做好前期铺垫工作，指导学生有效地精选教材，同时要引导学生采用多种方法，然后针对性地开展文本阅读。
教师首先可以帮助学生精选一些解决他们年龄层次和理解能力的文学作品，同时教会他们正确的阅读方法，让他们在解读文本的同时，站在欣赏的角度来审视文本。整本阅读是一种非常好的引导方式，与短篇阅读相比，整本阅读带有更强的故事性，更加符合小学生的兴趣心理，同时整本阅读的过程中，设计的角度比较全面，能够更好地兼顾个体的学习差异性，使学生获得更强的情感共鸣。以一年级的小学生为例，教师就可以为他们推荐《一年级的小豌豆》这本书目来阅读，作者在其中选取了三十余个小故事，其中每一个都仿佛发生在学生身边，如褪牙、生病、不喜欢吃菜等，非常容易唤起学生共鸣。
教师还需要教会学生掌握多种阅读方法，这也需要贴近學生的年龄来有效选择，如低年级的小学生，为了让他们阅读的过程能够更加集中精力，推荐他们采用指读法，手指随文字移动的同时，大声把文章读出来，在这个过程中不仅可以增强学生的阅读专注性，同时可以帮助小学生培养良好语感，学会断句和有感情地朗读。高年级的学生则需要掌握更多阅读方法，如速读、泛读、精读等，对于一些优秀篇章，依然建议他们大声朗读，尤其是在家庭环境中，要鼓励学生大声朗读，使文本的情感可以更加直接有效。
（三）家校合作营造良好阅读氛围
语文是小学阶段的必修课，但是每周安排的课时数量相对有限，在课堂上教师除了要指导学生阅读，还包括识字、写话、口语交际等多项内容，真正可以具体指导每个学生阅读的时间非常有限，因此教师更多时候是在课堂上教会学生一些方法和技巧，更多的实战演练需要在课后完成，为了助推小学生开展持续性阅读，必须要做好家校合作工作，为学生营造良好的阅读氛围，鼓励小学生开展持续性阅读。
譬如教师可以每天为学生指定一定数量的阅读目标，让学生在家庭中自主阅读，课堂上教师抽查几个学生来领读，并可以简单提问几个问题。教室内部可以设立一个图书角，课堂上学生较快完成教师布置的书写任务之后，可以从中选择自己喜欢的书本来阅读。家庭中也需要为学生储备一定数量的图书，家长与孩子一起开展亲子阅读，这样可以使小学生建立浓厚的阅读兴趣，也可以坚持长时间阅读。
总之，阅读是一种语文学习方法，更是一种高效的学习方式，在语文教学的过程中，教师可以通过多种方式激发和培养学生的阅读兴趣，使学生自主掌握阅读的方式和方法，并鼓励学生开展个性化阅读，从而有效彰显阅读在丰富语言积累、陶冶情操、强化思维、文化传承与创新等方面的价值。
参考文献
[1]王琴，李飞舟.小学语文阅读教学的问题分析与改进策略[J].林区教学，2018（8）.
[2]苟淑香.用核心问题引领小学语文有效阅读教学[J].文教资料，2018（9）.
[3]邢彦红，景慧时，邢延奎.浅析新课改视域下小学语文阅读教学的问题和对策[J].好家长，2018（12）.
作者简介：李诗琪，女，1991年生，广东，本科，主要研究方向为小学语文教学，小学班主任。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15265228.htm
