小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考
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作者:邹辉帮
【摘要】小学语文课程改革研究的深入使得延伸阅读教学的理论与教学实践越来越受到重视。在对小学语文延伸阅读教学内涵与意义认知的基础上，明确小学语文延伸阅读教学的理论，并且深度思考小学语文延伸阅读教学实践，旨在通过小学语文延伸阅读教学提升小学语文教学效果，促进学生语文综合素养的培养。
【关键词】小学语文;延伸阅读;理论;教学实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）18-0105-01
【本文著录格式】邹辉帮.小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].课外语文，2020，19（18）：105，107.
一、小学语文延伸阅读教学
（一）小学语文延伸阅读教学的内涵
由“延伸”一词我们可以对小学语文延伸阅读教学内涵进行充分挖掘。一是教师应依托小学语文教材内容，即以课本为主向学生实施阅读教学活动。从某种意义上而言，小学语文延伸阅读可以被视为教师引导学生进行课本之外的阅读教学活动。二是教材内容的主旨应是教师引导学生进行延伸阅读所保留的重要元素，注重教材内容与精品阅读作品的内在关联性。
（二）小学语文延伸阅读教学的意义
延伸阅读教学已被视为小学语文阅读教学的组成内容，并且对提升学生的语文综合素养落实，对学生核心素养的培养有着积极的影响。一方面，通过延伸阅读教学可以有效扩大学生的阅读量，使得学生沉浸在优秀文化的熏陶中，对学生的认知与情感发展形成潜移默化的影响。另一方面，从阅读教学的本质而言，学生在阅读中是在进行综合性的学习，通过阅读内容学生不仅掌握了作者的表达方式、写作手法，丰富了学生的人文素养，而且对学生的思维发展也能起到促进作用。
二、小学语文延伸阅读教学的理论
（一）小学语文新课程标准要求
在小学语文新课程标准中明确指出：延伸阅读教学的重要性，集中体现为对学生语文素养培养和小学语文阅读教学效果的重要作用，并且提出进行语文课外阅读延伸教学实践的教学要求。一方面，小学语文传统阅读教学已不能较好地满足新课程改革对学生阅读能力的客观要求，教师对学生实施延伸阅读教学势在必行。另一方面，教师也可以将延伸阅读教学视为对传统阅读教学的有益补充，课内阅读与课外阅读的有机结合将对学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升起到积极作用。
（二）符合学生心理发展需求
小学语文延伸阅读教学符合学生心理发展的客观需求。教师可以通过延伸阅读教学迎合学生的心理发展。例如教师可以通过延伸阅读培养学生习得良好的行为品质和积极高尚的情感，也可以为学生化解心理问题提供支持，如学生通过延伸阅读掌握与同伴交往的技能，指导如何克服心理紧张等，实现通过延伸阅读教学提升学生自我意识的目的。
三、小学语文延伸阅读教学实践
（一）创设多元化的延伸阅读教学形式
在小学语文延伸阅读教学实践中，教师应立足于课本，为学生创设多元化的延伸阅读教学形式。立足于教材能确保教师所实施的延伸阅读教学符合学生的认知水平和身心发展的客观需要，使得延伸阅读教学有的放矢。如教师可以依托教材中所节选的童话故事进行经典儿童文学的延伸阅读教学活动。教师发挥延伸阅读教学的作用应通过创设多元化的教学形式得以实现。一方面，教师可以在延伸阅读教学中将线上与线下教学有机融合，以有效培养学生的自主阅读能力。在线上，教师可以为学生提供阅读导学案或者课件引导学生通过网络进行自主的阅读活动，同时教师可以利用网络随时解答学生在自主阅读中遇到的问题;在线下教师主要依托课堂向学生实施延伸阅读教学活动，如通过教法指导学生的学法，以对学生的阅读策略进行有针对性的指导。另一方面，教师可以在延伸阅读教学中为学生创设活动化的教学形式，如角色扮演类的教学形式能使学生在做中对阅读内容形成深度理解，任务型的小组合作学习形式可以有效激活学生的思维并且能提升学生自主阅读的效果。
（二）以学生实际为切入点培养阅读兴趣
小学语文延伸阅读教学效果的有效保障因素是学生对阅读的兴趣。因此，教师在延伸阅读教学中应以学生的实际需求为切入点来培养学生的阅读兴趣以达到阅读活动与学生兴趣的紧密结合。多媒体教学技术以其自身的优势，如形象化动态化地呈现内容，符合学生的认知方式，以为教师在阅读教学中激发学生兴趣提供支持。教师凭借多媒体教学技术的支持可以使静止状态的阅读文本动态化，可以使故事类的阅读文本内容情境化，如通过Flash可以使阅读中的人物与情境有机融合，实现人与景的结合便于学生情感的生成。情境化教学能有效激发学生的阅读兴趣，而多媒体教学技术可以为教师实施情境化教学提供有力支持。如教师可以利用多媒体为学生的阅读教学创设趣味化的情境，以达到吸引学生注意力的目的，通过多媒体教学技术所提供的视觉与听觉刺激，能激发学生对文本阅读的兴趣。
（三）有效互动培养学生的阅读习惯
在延伸阅读教学中教师可以通过有效互动，即课内与课外阅读材料的互动和师生间的互动达到培养学生阅读习惯的目的。在课内与课外阅读材料的互动中，一是教师可以依托课内阅读文本主题内容为学生选择延伸阅读内容，以对学生的阅读视野进行拓展，如在以奉献和高尚情怀为主题的课内阅读教学中，教师可以为学生推荐同主题的阅读内容，以丰富学生对新时代奉献精神的认识。二是教师可以引导学生将课内阅读策略在延伸阅读中进行运用，如在延伸阅读教学中训练学生提取文本主题思想的能力。在教师与学生的互动中教师应对学生的延伸阅读既给予自主阅读的空间以发展学生的个性化阅读，又对学生进行适时性的引导，如教师通过艺术化的提问引导学生对文本内容进行深度思考。尤其是针对学生个性化的阅读互动需要教师了解每个学生的阅读能力与个体间的差异性，使得学生即使阅读同一篇文章也能收获不同的阅读心得，提升阅读能力。
四、结语
对小学语文延伸阅读教学理论与教学实践的深度思考，需要教师及时调整阅读教学理论以适应延伸阅读教学的客观要求，需要教师在教学实践中孜孜以求地探索多元化的有效教學形式以提升学生自主阅读能力，为培养学生的语文综合素养提供支持。
参考文献
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作者简介：邹辉帮，1984年生，甘肃省通渭县什川镇人，本科学历，一级教师，太山学校小学语文学科带头人，研究方向为小学语文教学。
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