浅谈儿童诗歌文体特征及教学策略

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　　摘 要：我国是一个具有悠久诗歌传统的国家，作为一种相对独立文体的儿童诗歌，深受小学生的喜爱。小学语文教学中融入儿童诗歌教学，对激发学生学习兴趣，培养他们的观察能力和审美能力有着重要的作用。本文对儿童诗歌的文体特征进行了分析，提出了儿童诗歌的教学策略。
　　关键词：儿童诗歌 文体特征 教学策略
　　引言
　　儿童诗歌是一种充满儿童生活气息的诗歌，由于篇幅短小语言精悍而深受学生的喜爱。但是许多语文教师对儿童诗歌的教学在认识上还存在一定的偏颇，经常忽略了儿童诗歌的本质而当作普通的课文进行教学。这样的教学不但会破坏诗歌的整体感，甚至还会出现教学用语方面的错误。还有些语文教师在教学时忽略了儿童诗歌的趣味性而将其当成了古诗，也就不可能在节奏和韵律方面对儿童诗歌进行指导。[1]
　　一、儿童诗歌文体特征
　　音乐性是诗歌最基本的艺术特征。所谓音乐性是指诗歌与音乐在形式和语言上具有相同或者相似的艺术特征。诗歌与音乐有着非常密切的联系，诗歌有着鲜明的音乐性，在其发展的过程中一直受到音乐的影响，它主要体现在节奏和韵律上。诗歌的节奏主要与诗句中音组的数量有关。如果离开了节奏，诗歌的语言就会变成一盘散沙。诗歌的节奏主要与诗歌所要表达的情感有非常密切的关系。韵律是诗歌音乐性的另一个重要因素。诗歌是否押韵及押韵是否恰当直接影响着诗歌的艺术效果。儿童诗歌还具有情感性和想象性。儿童诗歌只有具有饱满的感情才能真正走进儿童的内心，进而把美好的情感和愿望传达给学生。儿童诗歌中新鲜新奇的文字能够拓展儿童的想象，让他们以新的方式去观看和倾听世界，进而感受世界的美好。因此小学语文教师在进行儿童诗歌的教学时要充分把握儿童诗歌的文体特征及教材的编写意图，才能够采取有效措施引导学生掌握儿童诗歌及其蕴味，使学生爱上语文学习，进而取得良好的教学效果。[2]
　　二、儿童诗歌的教学策略
　　1.阅读诗歌品味意境
　　小学语文教师在进行儿童诗歌的教学时要重视儿童诗歌的音乐性。根据儿童诗歌的节奏和韵律特点进行教学。声音节奏能够表达出人的情感，文学意义所表达不了的情调通常可以用声音节奏表达出来。这是诗歌语言所独有的精妙，只可意会而不能言传。如《明天要远足》是部编版语文教材中台湾儿童文学家方素珍所著的一首充满童真、童趣的儿童诗歌。这首诗歌以简练的文字描写出主人公因为“明天”要去远足而无法入睡的情景。这是一首长短句结合的具有较强抒情性的小诗。小学语文教师在教学中要有意识的引导学生关注诗歌的节奏以及其中所蕴含的复沓美。教师在教学的过程中可以利用小学生具有向师性的特征，引导他们朗读诗歌，并在他们朗读的过程中做好指導，让他们真正理解这首诗歌。对小学一年级的学生来说，断句还需要教师的引领。如在“那地方的海，真的像老师说的那么多种颜色吗”这句话的朗读中，教师要指导学生在“老师说的”后面进行停顿，并对把“那么多颜色吗”中的期待、向往以及迫切的感情读出来。教师在教学的过程中可以让学生采取不同的方式进行朗读，如指名读、齐读、比赛读等等。教师可以给学生朗读示范，引导学生注意朗读过程中语气的变化，并在他们朗读的过程中对他们进行示范指导。让他们通过诵读体会主人公的心情，感受这首诗歌的意境美。[3]
　　2.思考感悟诗歌中的情感
　　由于小学生年龄小，具有较强的好奇心和丰富的想象力，因此小学语文教师在教学中要充分利用儿童诗歌所赋有的情感性把美好的情感传达给学生。仍以《明天要远足》这首儿童诗为例 ，教师在教学时不需要把诗歌中的句子进行拆解，而是让学生联系自己的生活实际思考，曾经是否有过睡不着的时候，如果有，回答是什么事情让自己睡不着，把它分享给同学和老师。由于小学生思维比较活跃，在他们回答的时候，教师要对他们进行引导，在提问时要适时抛出与主题相关的关键词，如期待、激动等。通过这样的教学方式引导学生感悟诗歌中所表达的情感，进而使语文课堂充满生机和活力。每首诗歌都有诗眼，诗眼是每首诗歌的点睛之笔，是诗歌是富有表现力开拓题目意境的关键词句。因此在进行儿童诗歌的教学时，教师要找准诗歌的诗眼，让他们通过读物走进诗人的内心。如在进行《秋天》这首儿童诗歌的教学时，教师可以先让学生通读全诗找出诗歌的诗眼。学生通过阅读就会发现开头的第一小节和最后一小节中虽然表面是对秋天太阳和空气的描写，但是通读后就会发现，开篇的“红”这个字为整首诗歌奠定了色彩基调，而“娇”字为全首儿童诗歌做了很好的铺垫。教师在学生通读后可以再让学生从诗歌中找出证明自己观点的句子。[4]
　　3.仿说诗歌开展语言实践
　　儿童诗歌语言优美、意境深远。同一事物，不同的人的感受会有所不同。小学语文教师在教学时可以引导学生学会观察，从观察的角度打开学生思维。同时抓住时机鼓励学生仿说诗歌，让他们通过模仿感受创作的乐趣。教师在引导学生进行仿说时要关注诗歌中句式的结构，引导他们模仿诗歌中的句式把自己的生活经验表达出来。在学生表达时，教师要对其进行鼓励性评价，以培养他们阅读和创作儿童诗歌的兴趣，使其迈出口头创作诗歌的一小步。比较是学习诗歌的一种较好的方法。小学语文教师在进行儿童诗歌的教学时，可以利用比较的方法引导学生发现诗歌的独特之处。如在学习的过程中把同一作家的不同诗作进行比较阅读，让学生在比较中加深对诗歌的理解。现代儿童诗歌是一种独立的体裁，在写作特色、语言风格等方面都具有独特的魅力。小学语文教师在进行儿童诗歌的教学时，要以课程标准中的要求引导学生，让他们通过品味、诵读等方法对文本中的语言进行比较，鼓励他们去探究发现诗人的言语密码，并与他人分享自己的发现，进而让儿童触摸儿童诗歌的脉搏。
　　结语
　　儿童诗歌是儿童心曲之歌，小学语文教师在进行儿童诗歌的教学时，要用童心童真引导学生去阅读、思考和表达。让学生感悟美妙的世界，在他们的心田中播下美的种子，让他们在文化的色彩和诗性的光辉中快乐成长。
　　参考文献
　　[1]梁光成.引领儿童徜徉于诗歌天地——浅析儿童诗教学策略[J].南北桥，2019，（7）：99.
　　[2]周丽娟.小学语文儿童诗歌教学研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018，（11）：5.
　　[3]麦子衡.提升小学生语文能力的儿童诗歌教学实践研究[J].语文课内外，2019，（1）：243，233.
　　[4]彭艳红.浅谈儿童诗歌课堂创作的策略——以《在秋阳里行走》教学为例[J].文渊（小学版），2019，（2）：381.
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