小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径

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　　摘 要：相较于注重学生考试成绩的应试教育，培育学生综合能力以及学科素养的素质教育，已经成为当前推动我国教育领域改革发展的重要内容，因此如何在保证课堂教学活动有效性的同时，完成对学生学科核心素养的提升工作，已经成为广大教育研究者需要探究的问题。
　　关键词：小学课堂 语文教学 核心素养 具体路径
　　为了使学生能够获得更好的发展，需要教师意识到提升其核心素养的重要性，才能引导学生在完成基础知识学习的同时，使学生具备可以适应社会发展以及自身进步的重要能力。语文是百科之母，小学教育时期更是引导学生树立正确学习观念以及学习能力的重要阶段，所以如何完成对学生语文学科核心素养的培养就显得至关重要，需要教师在紧抓学科核心素养具体内涵的同时，结合教学实际探究开展教学活动的更好方式，以期引导学生可以获得更好发展。[1]
　　一、语文学科核心素养的具体内涵
　　素养不同于素质，以其独特的生命力与动态性，可以引导学生在不断的探究与认知中，更好的完成对知识的积累，并在核心素养的引导下，加强自身的沟通能力、学习能力、审美能力、倾听能力、应用能力以及交往能力，逐渐树立正确的思维意识以及价值理念，才能在完善自身人格与保证个性化发展的过程中，使学生可以具备适应社会发展的优良品质与综合能力。因此语文学科素养的培养工作，需要教师在开展教学活动时，能够使学生在学习知识与教师的有意引导下，加强自身审美素养、人文素养、语言素养以及文化素养。处于学习初期阶段的小学生，思维意识发育尚未完善且学习能力较弱，但其本身具有十分强烈的探究欲望与好奇心，因此在初次学习新的知识时总是抱有很大的热情，一旦觉得学习知识索然无味后，就会放弃对知识的学习与积累。而学语文学科素养的养成，可以使学生更好的了解习作、语言、文化、语言以及逻辑方面的基础知识，并在不断的积累中增强自身的文化底蕴，使自身可以拥有丰富精神层面的同时，在学习热情的驱动下更好的完成对其他科目知识的学习与探究。[2]
　　二、提升学生语文学科核心素养的具体途径
　　1.革新课堂教学方式
　　轻松愉快的学习环境，可以快速的吸引小学生参与课堂知识学习的积极性，所以为保证对其学科核心素养的有效培养，教师可以通过小组合作学习教学方式的应用，鼓励学生自主开展学习活动，并与组内成员进行有效的思维碰撞，进而加强自身的沟通交流能力与学习能力。例如在开展《自由之道》的教學内容时，为了使学生加深对课文的理解，教师可以将“鱼贯而出”与“争前恐后” 两个成语作为提问内容，鼓励学生可以通过与小组成员的共同合作，分析两个成语表达了幼龟的怎样状态。学生通过不断的交流，感受到幼龟数量的繁多以及对奔向大海的渴望，才能真正了解课文结尾处作者的深深的自责与无奈。学生在互相讨论中分析课文，不仅打破只能倾听教师讲解知识的教学模式，也使学生可以发挥自身的思维意识与想象力，在与组内成员的交流中锻炼自身的语言表达能力，并在轻松的环境中提升学习热情，进行完成对自身学科核心素养的提高。[3]
　　2.延展授课内容
　　学生想要学语文，不仅要对教材中的内容做到融会贯通，更需要通过自身知识层面的提升，才能保证语文成绩的有效提升。虽然语文教材课文对学生的价值理念有良好的引导作用，但随着时代的迅猛发展，教材的更新速度总是稍显落后，所以有时并不能最大程度的发挥对学生引导作用。而且对于思维活跃的小学生来说，需要更多的知识才能满足其学习需求与探究兴趣，学生也可以通过知识层面的不断丰富，既树立正确的价值理念，又能够产生对学习的热情。这就需要教师在设计教学计划时，能够重视对授课内容的延展，使学生可以在学好基础知识的基础中，更好的加强自身的知识储备。例如在开展《草船借箭》的教学活动时，学完课文后学生们都被足智多谋的诸葛亮深深吸引，并对有关诸葛亮其他的小故事产生非常浓厚的兴趣。这时教师就可以寻找三国演义中对学生有教育意义的小故事，或者将适合小学生阅读的少年版《三国演义》推荐给学生，使其在拓展自身知识层面的同时，在书籍的阅读中完成对自身人文素养以及审美素养的提高。[4]
　　3.开展实践活动
　　学科核心素养的培育工作，需要教师通过长期的引导与实践才能获得成效，所以面对活泼且思维活跃的小学生，教师可以通过各种语文实践活动的开展，既提升其参与语文知识学习的热情，又能够在实践中完成对其核心素养的培养。这就需要教师能够积极与学生建立有效的互动渠道，了解学生的兴趣爱好以及对学习语文知识的实际需求与反馈，并结合实际开展能够有效激起小学生参与积极性的语文实践活动。例如，孙悟空是小学生非常喜爱的动画人物，在学完《猴王出世》这篇课文后，教师可以鼓励学生自备道具，通过自身表演能力的发挥将课文中的故事情节演绎出来，学生在教师的引导下不仅极大的激发参与表演的热情，而且也更加深入的了解课文知识。同时，学生在表演的过程中，不仅极大的提升自身的合作能力、表演能力以及学习能力。也在实践的过程中激发学习语文的热情，从而以更好的状态投身到未来的学习中，并加强对自身学科核心素养的提升。[5]
　　结语
　　总而言之，为了更好的完成培育学生语文学科核心素养的工作，教师要认识到核心素养的具体内容，并紧抓小学生的学习需求以及兴趣特点，使课堂教学活动在获得有序开展的同时，激发学生参与语文知识学习的热情，在不断的探究中积累自身的学科核心素养，从而在促进其全面发展的过程中，保证我国小学语文教育事业的蓬勃发展。
　　参考文献
　　[1]柯镇林.小学语文教学中学生学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（11）：79-80.
　　[2]刘嫦.指向学科核心素养发展的小学语文教学思考[J].基础教育研究，2019（09）：56-58.
　　[3]宗爱芳.指向核心素养的学科德育渗透研究——以小学语文学科为例[J].教育参考，2019（02）：50-53+82.
　　[4]陈树民.如何在“发展语言能力”的同时有效“发展思维能力”——小学“语文学科核心素养”深度解读[J].语文教学通讯，2019（06）：9-12.
　　[5]杜聪颖.立足课堂让小学语文学科核心素养落地生根[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：140.
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