小学语文教学中学生语言积累策略探究
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作者:王旺岗
【摘要】小学语文教学的主要目标是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。小学语文教学要提高学生的语言表达能力，全面提升语文素养，让小学生灵活运用祖国的语言文字。
【关键词】小学语文教学 丰富 语言文字积累 探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0038-02
小学语文教学主要目标是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。由此可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高学生阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。那么，如何加强语言文字的积累训练，提高课堂效果，让学生在读中理解语言文字，灵活运用祖国的语言文字呢？本文针对小学语文教学中语言文字的积累训练方法探讨。
一、激发兴趣，强化语言文字积累训练
随着新课改的深入开展，小学生的语言积累已经无法适应教育改革的要求。主要体现在：教师过多讲解与分析影响了学生对阅读材料的兴趣，导致输入的信息变少，积累不足等情况。加上现代传媒手段的兴起，电脑、手机等快餐的介入，代替了大量书面语言的实践机会，许多学生用于读书、体会书面语言的时间少了很多。爱读是多读的前提，多读则是爱读的必然结果。重要的是让学生喜欢读书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。在每天早讀前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。让语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。
二、通过激情诵读，促进语言文字的积累训练
教师在教学中要指导小学生学会朗读，在读中体味和感悟作品的语言美，从而达到积累语言的教学目标。教师应当讲究课堂语言艺术，用富有感染力的激情语言为学生创设情境，使学生的情感与文本的情感同步共生。语文教学中朗读的方法有集体读、个别读、自由读、领读和分角色读等，要充分发挥读的作用，强化读这一语言形成积累的过程。例如在教学《桂林山水》、《白桦林的低语》等一些语言优美的文章时，让学生反复朗读感悟，不仅让学生掌握阅读的方法，培养阅读兴趣，而且使学生感悟文本内容，加强文章中词语的理解，进一步领悟文章中蕴含的丰富情感。再比如《中华少年》是一首诗歌，在教学这篇文章时要立足朗诵进行设计教学，通过分角色朗诵和表演朗诵，让学生读出对祖国的一片深情，读出对祖国的热爱之情。教学中要让学生借助朗读理解语言和诗句，达到以读悟情的教学目标，激发学生热爱祖国的情感，促进学生语言文字的积累训练。
三、强化阅读训练，培养学生语文素养
小学语文阅读教学中要引导学生仔细体味文章的语言特点，关注文本的表达，体会文章中人物的品质，培养学生语文素养。例如《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》。开篇就写了故乡的景色之美丽，用环境描写来烘托少年闰土，这样的开头值得我们引导学生细细品读并加以积累。在本节教学中，教师可以用多媒体课件展示月夜看瓜美景图，创设教学情境，让学生检索这段内容共几句话，分别用一个字概括每句话的内容（景、人、物），并进行鉴赏：什么样的景？什么样的人？什么样的物？从哪里看出来？想象眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。之后引入“月夜看瓜”的学习，一个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年就栩栩如生地出现在了学生面前。在层层深入的阅读教学中，学生体会到准确、恰当的用词能让文章和人物更显生动、传神，借用环境和动作描写人物的基本方法，同时积累语言，发展思维，获得审美的情感体验。再引导学生寻找课文各部分和中心之间的联系。在阅读训练中还要精心选择读写结合点，进行仿句说话，落实遣词造句训练，提高学生运用语言文字的能力。
四、作文教学中深化语言积累
引导学生灵活运用文章中的好词佳句是深化语言积累的有效方式。在语文课堂上，教师应当抓住迁移练习的特点，引导学生积累与沉淀语言素材，使学生有意识的运用已有的语言，是深化语言积累的最好方式。例如《东方明珠》一文中有一个词语“五光十色”，教师就可让学生摘抄一些如“五光十色”这样的词语，同时选择其中两个进行造句。对于此种练习，教师可先让学生摘抄词语，理解词语的含义，随后让学生自由的选择。学生在写句子时，教师可提醒学生灵活使用练习本上分类整理的词语，使句子变得更加生动。在写作练习中，教师可对用词准确、选材新颖的学生进行表扬与奖励，激发学生积累与运用语言的主动性和内驱动力。
结束语
语文教学的根本任务就是指导学生学习语言文字，培养学生的听读说写能力。在小学语文教学中，要让学生在理解和感悟的基础上，将记忆与理解相融合，积累与运用并重，丰富学生语言积累，有效提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈晓媚.小学语文阅读教学中语言文字训练的方法[J].教育现代化，2016（23）：261-262.
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