小学语文教学中写作素材积累策略探究

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　　摘 要：在小学语文写作教学中，学生的写作素材积累是比较明显的问题。归根结底是学生的素材积累意识比较低，在语文学习过程中没有养成良好的写作素材积累习惯，因此在实际写作的过程中容易出现素材匮乏而影响其写作水平的問题。
　　关键词：小学语文;写作教学;素材积累;教学指导
　　在很长一段时间内，小学语文教师所开展的写作教学都面临着不少的教学困境，而学生所写作的内容空洞、真实情感匮乏等等方面的问题更是比较明显。这意味着教师必须要善于引导学生不断积累丰富的写作素材，从阅读与生活实践之中努力地汲取营养，充实自己的写作素材库。
　　一、 小学语文写作教学中存在的问题
　　伴随着小学语文教育在新课改进程中的不断发展，写作教学作为其中一项重要的教学内容，其教学发展现状依旧不容乐观，小学生的写作能力尚未得到全面有效地指导，其写作水平也还没有得到大幅度地提升。例如学生在写作文的时候，所采取的叙事手法、架构描述手法等等都比较单一，对某种事物或现象也没有能够表达个人的独特感受，因此其写出来的文章缺乏个性化的色彩，陷入“言之无物”的窘境之中。
　　归根结底是学生缺乏丰富的写作素材供自己在写作的时候进行借鉴和引用，因为学生写作素材积累的经验会影响到学生写作能力的发展。首先，有的学生缺乏写作素材积累的意识，也缺乏写作素材积累这方面的良好习惯，在平时的阅读学习与生活实践过程中没有做到主动去积累丰富的写作素材。其次，有的学生虽然正在不断积累写作素材，但是其写作素材的积累量不足，没能达到提高其写作水平与写作能力的预期效果。最后，有的学生积累写作素材的方法不够丰富或者不够合理，这也会影响到学生实际的素材积累经验。例如学生在积累自己的写作素材时，其素材来源局限于教材中的课文内容。在这样的情况下，学生的写作内容反而更加容易出现千篇一律的问题，最终同样不利于提高小学生的写作质量。
　　二、 小学语文写作教学中素材积累的重要性
　　新课改背景下的语文课程标准对语文课程的教学发展提出了比较严格的要求，而写作教学是语文教学的有机组成部分，要求教师必须要对学生展开具有综合性的系统训练，让学生能够在教师的有效指导之下提高自己的写作水平，掌握好巧妙的写作技巧。在这样的语文教育背景下，小学语文教师需要认识到写作素材积累这一步骤在提高学生写作能力这方面的重要性。
　　一方面，学生要提高自身的写作能力，需要具备良好的举一反三的能力，在写作的过程中驾轻就熟地运用现有的素材来丰富自己的写作内容，让这篇文章更加有“灵气”。而这需要有充足的写作素材作为支撑，因为学生的写作主题始终是多样化的，学生必须要保证自己在写作的过程中有足够的素材可以借鉴与引用，再在举一反三的前提下灵活地优化自己的写作框架，避免出现机械模仿的写作问题。
　　另一方面，古语有言：“读书破万卷，下笔如有神。”这意味着学生读更多的书，积累更多的素材，可以让自己在动笔写作的时候为文章赋予神韵。尤其是文章缺乏神韵一直以来都是小学语文教师在写作教学中面临的重大问题，教师必须对此予以足够的重视，要注重让学生不断拓展自己的阅读量，从中汲取丰富的营养，再将其纳入自己的写作素材库之中，最终可为提高学生的写作水平与写作能力提供很好的保障。
　　三、 小学语文写作教学中素材积累的有效策略
　　积累丰富的写作素材始终是提高学生写作水平及写作能力的重要途径，因此，语文教师要注重引导小学生通过多种方式来有效积累自己的写作素材，具体可体现在：
　　（一）在课内阅读教学中积累写作素材
　　在新课改与语文课程标准下，小学语文教师要意识到课内阅读在写作素材积累方面的重要性。这主要是因为课内阅读本身就是提高学生认知能力的重要渠道，也是不可或缺的一条路径。加上课内阅读与写作教学之间的有机融合是新时期语文教学的重要发展趋势，教师要克服以往语文阅读教学中读写相分离的问题，注重在课堂阅读教学过程中为学生提供一定的写作指导。就人教版小学语文教材而言，其中蕴含着丰富的优质文学资源，学生在课堂上的阅读学习中可以灵活高效地汲取其中的营养，体会每一篇优秀文章作者遣词造句之法的精妙。这既可为学生的写作技巧提供有效的指导，还可以为学生的词汇运用能力奠定基础，需要语文教师对课内阅读与写作教学的有机融合给予足够的重视，让学生在课内阅读学习过程中不断积累写作素材。
　　比如在《假如没有灰尘》一课的阅读教学中，教师就可以引导学生认真阅读课文内容，并且思考写一篇优质的文章需要哪些要素，由此引发学生展开激烈的课堂讨论，让学生带着问题走进文本世界之中，使其学会思考自己要提高写作能力，自己还缺乏哪些要素。在这个基础上，教师也要适当地引导学生思考如何才可以克服自己现有的写作缺陷。例如学生提出了写一篇好文章离不开“想象”这个要素，因为本节课的课文内容建立在“假如”的基础上，作者也根据自己提出的“假如”来展开了想象，写出了一篇叩击读者内心的优秀文章。又比如学生提出：要写一篇好文章，需要在写作时融入具有时效性的热点。在《假如没有灰尘》这篇课文中，明显融入了“卫生环境”“生物生存空间”等等社会热点，让这篇文章充满了神韵。
　　由此，教师可向学生提问：“文章作者写出了这篇文章，他需要积累写作素材吗？他又是如何灵活运用写作素材的？”从这两个问题来看，教师旨在激发学生积累写作素材的意识，并让学生真正了解积累写作素材的重要性，没有足够的写作素材来支撑文学作品的创作，这是不可能保障文学作品创作质量的。同时，学生在这些问题的引导下，开始真正深入文本世界之中，去探究自己该积累什么样的素材，如何积累有效的写作素材。例如作者在文章中做出了这样的假设：“假如自然界真的没有灰尘……”这一假设无疑涉及了灰尘在自然界的重要性这一内容，意味着作者必须要积累与之相关的写作素材，然后在实际写作的过程中对这些素材内容进行灵活地运用，回答自己的假设。又比如作者在文章中提到了许多的专业名词，如“电子显微镜”“散射”“灰尘含量”“相对湿度”等等，学生在积累写作素材的过程中显然可以扩充自己的词汇量，同时也意识到拓展词汇量是提高自身写作能力的重要前提，有利于引导学生养成正确的写作素材积累习惯。 　　（二）通过课外阅读有效积累写作素材
　　引导学生拓展课外阅读，这是新时期语文课程标准与人教版教材对教师提出的重要要求。在写作教學中，教师同样要关注课外阅读这一途径在提高学生认知能力和丰富学生写作素材等方面的重要作用，不可将教学目光局限于课内阅读。在课外阅读中，学生会涉及更丰富的知识，也会接触到更广阔的世界，让学生的眼界不断拓宽，学会从不同的角度来进行写作，这对于提高学生的写作水平有着积极的意义。因此，小学语文教师若要引导学生有效积累写作素材，则要使其走进课外读物的阅读世界之中，汲取更多、更丰富的营养。
　　例如《草船借箭》的阅读教学中，教师要让学生自主地拓展课外阅读，则可为学生推荐《三国演义》这本原著读物，让学生在课外时间高效率地阅读这一名著，从中积累更多的写作素材。在这里，教师可先为学生设计写作主题，如“读名著有感”这一主题，让学生学会积累名著之中的写作素材，并在写一篇读后感文章的时候将其灵活地运用进来，学会对类似的素材进行引用和阐释。例如学生若是要从名著中令人印象深刻的人物形象入手，则可引用“刮骨疗伤”这一著名的事件，剖析关羽的人物形象，并且发表个人的独特看法，让自己的文章言之有物，让读者看到一个有血有肉的人物形象，体会到作者对该人物的深刻理解。此外，教师可积极地组织课外读书交流会等活动，让学生相互之间交流自己所积累的素材，并且在交流过程中完善自己的写作素材库，甚至还可让学生对写作素材积累产生更强烈的热情，有利于培养学生良好的写作素材积累习惯。
　　（三）立足生活实践方式积累写作素材
　　在小学生的写作学习过程中，实际上离不开他们对生活的细心观察。虽然小学生的生活环境比较单一，通常只有学校与家庭，但是他们依旧可以在生活实践活动中对自己所体验的生活进行细致地观察与深刻地认知。而在这样的生活实践活动中，教师可引导学生积累丰富的写作素材，保证这些素材内容的丰富性与有效性。尤其是有些学生的写作内容缺乏生活气息，或者没有做到从生活的角度来看待问题，使其写作内容黯然失色。因此，小学语文教师必须要积极采用生活实践这一重要的方式来帮助学生积累更多的写作素材。
　　例如教师要让学生写一篇文章来介绍家乡的自然风景或者自己参观过的某一名胜古迹，若是学生对这些生活内容没有加以关注，则很难写出优秀的文章，甚至会无从下手。实际上在人教版教材中有不少文学作品与这一写作主题相呼应，如《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等等。教师有必要组织学生参与到生活实践活动之中，引导其细心地观察身边的生活。为此，教师可让学生每天完成一篇生活日记，将自己对生活中某些事物的观察记录下来，并且写一篇短文，潜移默化地培养学生从生活实践中积累写作素材的良好习惯，同时也可提高学生的观察能力，这有利于奠定学生良好的写作学习基础。
　　四、 结束语
　　综上所述，在目前的小学语文写作教学中，实际上学生的写作内容空洞、情感匮乏、素材不足等方面的问题越来越明显，要求教师必须要从课内阅读、课外阅读、生活实践活动等等不同的方式来引导学生不断丰富自己的写作素材，在潜移默化的过程中养成良好的写作学习习惯，最终可提高学生在写作方面的各项素养与学习能力，促使小学生在语文写作学习过程中获得健康的成长。
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　　作者简介：
　　吴晓娟，福建省漳州市，福建省漳州市第二实验小学。
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