《现代大学英语（基础写作）》教材分析
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作者:冯嘉闻
【摘要】本文以卡宁斯沃斯的教材评估体系为理论基础，分析了《现代大学英语（基础写作）》这本教材在学习者需求方面和关于学习方法的一些问题，从而为提升教材质量提供了合理化的建议。
【关键词】英语写作 学习者需求 学习方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0117-02
一、引言
目前市场上充斥着各种各样的英语写作教材，选择合适的教材似乎成了一项很艰巨的任务。教育机构和教师在挑选教材的时候，不仅要考虑价格的问题，更为重要的是要考虑该教材对学习者的学习体验和最终水平的提高会带来什么样的输出效果。因此教材评估无论对于教还是学两个方面来说，都是极为重要的。
二、教材的介绍
由外语教学与研究出版社出版，杨立民编写的《现代大学英语（基础写作）》是本人教授西安外国语大学中文学院的学生英语写作科目时使用过的一本教材。教材的各个环节都把内容放在重要地位，结合当代我国学生的生活、学习情况和他们的经历而设计话题，以突出对学习者交际能力的重视。本教材的目标是培养学生对英语写作的兴趣与写作的良好习惯;指导学生学习并掌握写记叙文和描述文的要领和技巧，能写出长度约170至200词的短文;指导学生根据内容熟练应用并列句和主从复合句，以及不同的句子结构（并列、倒装、强调）等;还包括指导学生写私人信件。全书包括八个单元，每个单元包含两个task， 每个task又分为guidelines， activity， writing assignment三个部分。在guidelines介绍理论知识，如记叙文的组成要素，描写人物的步骤等，activity包括句子练习以及阅读训练。Writing assignment部分罗列了详细的写作要求。
三、理论基础
卡宁斯沃斯的教材评估体系标准主要包括四点内容：1.应当符合学习者的需求，应当与语言学习大纲的目标一致;2.应当反映出学习者对语言目前或者将来的用途，应当挑选那些有助于帮助学习者自主地有效使用该语言的教材;3.教材应当考虑到学生作为学习者的需求，应当对他们的学习过程有所辅助，而不是武断的强加给他们某种僵硬的“方法”;4.教材应当扮演一个辅助学习的清晰角色。
四、问题的分析
在教学中，笔者发现这部教材的问题主要体现在卡宁斯沃斯教材评估体系标准的第二点和第三点上。根据该评估体系，“教材应当反映出学习者对语言目前或者將来的用途，应该能帮助学习者达到一定程度的自主学习。”而本书第八单元的教学内容是应用文写作，具体知识点是书信。在guideline部分，讲解了书信的layout和format，其内容都是依据老式纸质书信而设计的，而且activity部分的范文大部分是写给好友或家人的书信，这些内容和形式在网络通信极度发达的当今社会已然过时，人们通过笔头的方式跟亲友联络更多会选择社交软件或者电子邮件的形式，而不是手写并邮寄的纸质书信。从这一点来看，显然是对学习者的需求分析做的不够充分。
另外，该评估体系的第三点标准提到，“教材本身不应该硬性的强加给学习者某种学习方法，尽管编写者自己认为能满足学习者的需求。一本好的教材应该能鼓励学习者形成自己的学习方法和风格，从而来帮助习得过程。”本教材的每个单元都采用了top？鄄down的设计模型，即首先罗列该单元写作形式和内容需要掌握的理论知识，再要求学习者做练习，阅读范文，最后自己完成一篇习作。例如，第一单元的内容是narration中的personal narratives， guideline部分介绍了narration and its types， essential elements of narration 以及how to write a personal experience narrative 和what to write about; activity部分要求学习者判断一些句子对于写一篇好的个人经历来说是不是一个interesting topic sentence，然后要求学习者阅读三段话并判断每段话是不是good personal narrative;接下来就是范文和写作任务。本人在教学中发现，这样的形式相对枯燥、死板，并不能调动起学习者足够的兴趣和积极性，和编者在前言部分所呈现出的教学目标背道而驰，而且死板的形式也容易把学习者的思路局限于一个框架中，不利于学习者形成自己的学习方法和风格。
五、建议
针对以上讨论的学习者需求问题，笔者建议可以从培养学习者的语言交际能力为出发点，选取一些原汁原味的内容，与时俱进的材料，并重点为学习者提供时下最流行的书面表达方式，进而使学习者自己输出习作。例如，可以选择一至三篇电子邮件形式的范文提供给学习者进行阅读，具体写作风格可以分为三种：写给关系比较亲密的朋友的;写给关系一般亲密的同事、亲戚的;最后是写给关系比较疏远或措辞要求比较严肃的长辈、上级的，从而让学习者体会并学习三种不同的写作风格。学习者便学会了如何在各种程度的关系中用英语传递自己的思想，以及使用怎样的句式和措辞来表达亲密、随意、正式、尊敬等一系列沟通中的情感需求;除了电子邮件以外，教材还可以再以时下最流行和最先进的即时沟通手机软件为依托，提供给学生当下最时髦最地道的聊天用语（例如LOL意为laugh out loud，哈哈大笑），从而让学生可以选择适合语境的表达方式零距离与母语为英语的人士进行书面聊天。最后，要求学生自己输出一篇电子邮件和一段聊天对话，从而巩固学习到的内容。
对于教材设计死板的问题，笔者认为可以采用bottom？鄄up的形式。例如，先呈现出一个习作的要求，让学习者自己先尝试写作，然后通过呈现理论知识和范文的方式要求学习者把自己的文章跟范文进行对比，并给自己打分，列出自己的哪些方面与范文存在多大程度的差距，进而逐一攻破自己的弱项。这样一来，每个学习者根据自己的现有水平，就自然而然地为自己规划出了一套学习方案，学习方法不再拘泥于一种固定的形式，每个学习者只需要搞清楚目标和方向，并按照自己的方式去改进就足够了。例如在第一单元的task 2中，可以要求学习者自己先尝试习作，而后要求学生阅读范文，学习者通过对比很可能会发现，自己的习作句式比较单一，而且以简单句居多，这时引出并列句、主从复合句的语法知识点并做练习，必定会更加吸引学习者的兴趣和注意力，进而提高他们的笔头交际能力。
六、结语
写作是人类重要的沟通方式之一，在听、说、读、写四项语言技能中占有不可或缺的一席之地，更是培养学生交际能力的重要载体。我国的大学英语写作教材建设自出现之初至今，已经取得了巨大的进步，内容逐渐多样，难度也逐渐适合各种水平学习者的实际需求。但是，教材建设目前还存在着一些问题，例如脱离学习者实际需求，更新换代跟不上，呈现方式不合理等等，这都是不可避免的。在未来的大学英语写作教材的建设中，我们应该以具体的教材建设理论为基础，以理论中的具体要求为原则，在具体的设计过程中，严格遵循教学内容和教学方法的选择原则，从语言学学科的发展、社会的需要、学习者的需求等多方面考虑进行教学材料的选择，把语言材料的真实性放在重要位置，首先进行需求分析调查，尽力收集真实语料，并充分运用网络多媒体等现代教育技术，多一些立体化的教材设计。此外，在教科书的设计过程中，综合考虑教学内容、呈现模式、阐述特点、参考文献特点、编排特点等一系列教科书主要包括的内容，全面对教科书进行设计和编制。进一步促进我国大学英语写作教材和写作教学的发展。
参考文献：
[1]杨立民.现代大学英语基础写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
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