“任务驱动式”教学法在采购管理课程中的应用研究

来源:用户上传      作者:陈宁

　　【摘要】“任务驱动式”教学法是近年来应用型本科教育教学改革的热点，采购管理是现代物流的首要核心功能，本文对“任务驱动式”教学法在采购管理课程教学改革进行探索，分析与探讨了“任务驱动式”教学法的内涵、理论基础以及实践教学应用，最后对“任务驱动式”教学法在采购管理课程教学实践中应注意的问题进行了总结。
　　【关键词】“任务驱动式”教学法  采购管理  应用实践
　　【基金项目】辽宁中医药大学2018年度教学改革研究项目（项目编号：LNZYJG2018095）阶段成果。
　　【中图分类号】G642.0  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0008-02
　　1.“任务驱动式”教学法概述
　　1.1“任务驱动式”教学法内涵
　　任务驱动式教学法是以任务为主线，以学生为主体，通过激发和引导学生自主学习、协作式学习与创新以解决创设情境中的一系列真实性问题，从而提升学生发现问题、解决问题的实践能力的一种新型教学模式[1]。在“任务驱动式”教学中，教师通常将教学大纲要求学生必须掌握的科学知识、学习技能以及解决实际问题的能力“隐含锚接”于一个创设的复杂而有意义的任务情境中，各个“锚点”即为一系列需要学生通过自主学习、协作式学习与创新来解决的问题。教师通过适度的引导和启发，协助学生通过解决任务情境中各个“锚点问题”，学会和掌握隐含于任务情景中的专业技术知识、学习技能以及相应的动手实践能力。“任务驱动式”教学法由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习以及效果评价等五大环节组成。21世纪，随着中国由经济大国转变为经济强国，物流业的发展突飞猛进，功不可破。目前全球物流业高端物流管理人才奇缺，我国物流业的高速发展亟需一定专业背景下懂物流知识技能以及管理知识的复合型物流管理人才。为此， 我们将任务驱动教学法引入到《采购管理》课程教学中来，采用任务驱动式教学方法提高课程教学效果， 培养创新能力强、实践能力强、国际型高素质物流管理人才，同时也为物流管理专业同类课程的教学改革提供理论借鉴和实践参考。
　　1.2“任务驱动式”教学法的理论基础
　　1.2.1 实用主义教育理论
　　实用主义教育理论大力提倡实践教学，认为人是社会发展前进的主体，人类不断大胆实践推动社会滚滚前行;实用主义教育理论倡导德育教育为先，推动道德的发展是教育的宗旨;提出教育应摒弃功利性，以及资产属性，教育的目的应是单纯属性，即教育要符合人类社会发展的一般规律，由德育来促进智力教育，以人类和社会的发展进步为教育目的。
　　1.2.2 建构主义学习理论
　　建构主义学习理论倡导学生是知识建构的主体，教师在知识的传输与建构中担当引导者和协助者。该理论重视学生自主学习欲望的激发和主动学习能力的培养与提升，要求教师在教学设计与知识传授过程中，不仅注重知识的灌输，更要重视培养学生成为信息知识加工的主动建构者。这一教育理念在20世纪80年代引入到中国，犹如一股清流，对于我国高校教学领域的改革，起到很大的触动作用。
　　1.2.3多元智能理论
　　1983年，美国心理学家加德纳提出多元智能理论。该理论强调的是一种内在构建性的学习观念，提倡学习个体可以按照自己的思维方式来理解知识并建立自己对事物的认知，加德纳认为，人类大脑智力包含优势智力区和弱势智力区两个部分，每一位学习者都可以在学习的过程中，通过凸显和发挥自己的智力优势区的同时来找到提升自己智力弱势区的解决办法，从而使得自己的智力弱势区得到提高。这一理论启示我们，在我国高等教育的人才培养过程中，高校不仅应重视人才的理论知识培养，还应重视人才的理论结合实践的能力培养，即通过理论与实践结合教学，不仅使学生在“干”中不断学习和深化自己的理论知识体系，同时使自己的动手实践能力也得到提升，为毕业后走向工作岗位奠定坚实的实践基础。
　　2.“任务驱动式”教学法在采购管理课程教学中的实践
　　《采购管理》是物流管理专业中一门知识涵盖广， 实践动手能力性强的物流管理专业基础课程。传统的教学相对枯燥，学生接受效果差;另外，目前在校大学生物流企业实践机会缺乏，实践经验不足。为此， 我们引入任务驱动教学法，针对《采购管理》课程教学模式进行优化与改革，以期提高《采购管理》课程的实际教学效果，培養与提升学生对于采购管理理论与实践的探索能力与创新能力。《采购管理》课程的教学内容，采取任务驱动、任务导向来组织教学，分为任务课程设计、任务课堂应用、任务教学评价三个环节进行。
　　首先，任务课程设计环节。教师的准备工作包括确定教学目标和设计合适的任务，详细编写《任务书》;学生的准备工作包括接受任务分工;搜索资料、解构单元知识、甄选资料;拟订《任务实施计划》。
　　其次，任务课堂应用环节。主要包括学生按《任务书》解构单元知识→小组讨论→查阅资料、请教教师→提交成果报告→答辩→教师点评→师生共同总结七个环节。应用“任务驱动式”教学法在整个教学活动中，学生是任务活动的主体，是任务问题的完成者和解决者;教师始终担任的是引导和启发学生来正确思考问题，在关键环节，及时帮助学生给予纠偏，解答学生疑问，并把控任务完成进度，以确保教学进度的顺利进行。
　　最后，任务教学评价环节。即学生提交任务报告，老师检查任务完成结果，以及师生互动讨论，对小组任务完成情况进行评价。教师应该以鼓励为导向，肯定学生取得的成绩，公平、客观为原则，对学生有疑问的地方，应该与学生进行讨论，以激发学生参与的积极性和兴趣度。应用“任务驱动式”教学法不仅提高了学生的思辩能力及动手实践能力，同时，培养学生优秀的团队合作素养;更为重要的是这种教学模式打破了常规，对授课教师的授课方式、课堂组织能力、语言表达能力、任务设计与选择能力、问题分析能力以及归纳总结能力等各方面的教学能力水平做出较高的要求。
　　3.应用“任务驱动式教学法”应注意的问题
　　3.1任务情境的创设要符合企业实际
　　任务驱动式教学要创设尽可能真实的任务情境，引导学生带着真实的“任务”进入主动学习。使学习形象化，具体化，激发学生的学习兴趣和解决实际采购管理任务的能力。这就要求教师要亲临企业一线，采集真实的企业工作任务，再整合采购管理课程的自身教学特点和教学目标要求，设计出符合真实岗位的学习资源。此外，高校可以积极邀请当地较为成功的物流企业或集团共建校企实训基地，定期邀请有多年物流采购管理实践经验的企业家和企业培训师走进课堂，请采购专家和《采购管理》课程的专业教师共同制定任务驱动式教学的课程目标和实施计划，以实现学与干的对接，提升学生的就业竞争力。
　　3.2重视不同教学方法的灵活融合
　　在采购管理课程教学中，任务驱动式教学要充分运用微课程、手机课堂点名、网上课程教学平台、企业现场教学、实训基地模拟操作等多种教学方法结合，贯穿于教学始终，不断创新课程教学体系[2]。教学方法的改革与创新是一个益善宜美的过程。教师在发挥“教”的主导作用的同时，还要调动学生“学”的主体作用，为培养学生终身学习的能力及创业能力奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业.2010（24）
　　[2]周艳红.任务驱动法在物流客户管理课程中的应用[J]. 价值工程，2017（27）：133-135.
　　作者简介：
　　陈宁（1970-），女，辽宁沈阳人，副教授，硕士研究生导师，研究方向：物流管理、创业教育和物流教学改革研究。
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