任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用

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　　[摘 要]在中职学校的计算机教学中，C语言是学习软件编程的基础，也是众多编程语言的核心部分。教师要结合任务驱动教学的特点，根据C语言教学的具体内容和教学目标，灵活地调整教学策略，强化学生对语法、算法等基本内容的理解，引导学生独立完成学习任务，提高学习效率。
　　[关键词]中职学校;任务驱动教学法;C语言程序设计
　　 调查研究表明，在中职学校的计算机教学中，很多教师经常以知识灌输的方式给学生讲述C语言。在这种学习方式下，学生很难深入理解课程内容，而且学生在学习C语言课程时目标也比较模糊。因此，中职计算机教师应改变传统的教学模式，在课堂上多讲解一些实用案例，引导学生将C语言知识灵活应用到实践之中，能够深入地分析问题和解决问题，提升计算机应用能力。
　　一、任务驱动教学法的应用
　　在教学过程中，教师应给学生布置适当的学习任务，讲解任务目标，确保学生对任务有深入的理解，还应详细地描述任务的具体内容以及实施步骤。
　　1.任务描述
　　在C语言的双循环学习过程中，学生能够熟练掌握双循环的基本理论知识和应用技巧，对双循环中的选择结构、顺序结构等基本内容也能够有深入的理解，并能够根据所学的内容进行知识延展。学生在接到学习任务后，对任务的具体内容要进行详细分析，对不懂的问题要及时向教师请教。在完成任务的过程中，学生可以灵活地应用双循环中的各种方法来完成学习任务，既可以选择顺序结构，又可以选择基本循环结构，以实现对知识的深入掌握。
　　2.任务咨询
　　在接受学习任务时，学生必须透彻地掌握C语言知识，只有清晰地理解任务中涉及的相关问题，才能够保证后期任务完成的质量。对于任务中不懂的地方要及时向教师咨询，避免对任务要求产生误解。在学习双循环结构的过程中，学生要了解for循环和switch循环的区别，以及这两种循环的应用环境和条件。要根据任务的难易程度将其分解，先从简单的任务开始做起，然后将较难的任务分解成各个子任务，最后将所学的内容串联起来，以此加深对知识的理解和记忆。对于双方循环中的内循环和外循环，要引导学生重点区分，掌握内外循环应用的具体条件和双循环的应用方法，以提高程序的运行效率，减少在运行过程中出现的错误。
　　3.任务实施
　　在C语言课堂中，教师可以给学生讲解双循环的相关案例，让学生动手在计算机软件上操作;可以设置若干个双循环的习题，让学生自主编写程序，充分利用二维图形完成学习任务。教师要给学生讲解习题的基本含义，让学生自主探究，然后合理地选择编程方法。例如，在软件中输出一个菱形，帮助学生深入理解菱形的具体形状和相关计算规律，并根据计算规律实现计算机编程。学生可以将菱形进行拆解，拆分成若干个小模块，然后根据各个模块的具体规律编程，最终将各个程序组合，完成整个菱形的编程任务。在任务实施后期，学生要认真回顾所学的内容，思考在双循环学习过程中存在的难点和疑点，并借助互联网工具在网上搜索双循环相关的知识点，或者到图书馆查阅资料，充分利用各种学习资源提高自身的编程能力，加深对C语言知识的理解。
　　4.任务拓展
　　学生可以组建相关的计算机编程协会、兴趣小组等，大家在一起讨论C语言，共同提高C语言的应用能力。学生掌握双方循环的基本理论知识后，相互探讨编程的技巧，将学习中的一些心得与大家分享，可以促进知识的传播，加深对C语言知识的理解。例如，在计算编程软件时，输出一个正方形，教师可以引导学生深入分析正方形的具体形状和相关计算公式，也可以引导学生把正方形分解成若干个小正方形，然后根据各个小正方形的计算公式来实现程序的编写，最后在软件中将各个程序整合。在程序编写的后期，要积极引导学生拓展所学的编程内容，思考在正方形编程过程中存在的困惑，并借助图书馆的相关书籍，或在互联网中搜索更多关于正方形程序编写的技巧和方法，以此拓展C语言的学习范围。在日常教学中，教师要培养学生合理利用各种学习资源的习惯，提升学生的编程能力。
　　二、任务驱动教学法的实施策略
　　教师应根据任务驱动教学法的特点，设计具体的实施策略，保证任务驱动教学法能够适应实际教学。在实施过程中，教师应根据C语言教学的具体内容和教学目标等情况，灵活地调整教学策略。
　　1.精选任务
　　在实施任务教学时，教师给学生布置的学习任务不宜过难，过难会严重挫伤学生的学习兴趣，太过于简单也会导致学生轻视C语言学习。在任务的初期，先给学生布置简单的学习任务，让学生可以很好地完成，进而提升学生的自信心，然后逐步增加任务的难度，通过完成有一定难度的任务提高学生的计算机应用能力，使学生能够深入掌握计算机知识。在开展C语言教学时，教师可以给学生讲解嵌套的相关案例，让学生在笔记本电脑或实验室电脑上编制程序，在计算机软件上进行操作，设置若干个嵌套的习题，让学生独自编写程序，独立完成任务。在软件编程的过程中，也可以引导学生充分利用图形来理解问题。简言之，教师要给学生讲解嵌套习题的具体含义，让学生自主探究任务，然后根据自身的理解合理地选择适合的编程方法，灵活运用所学的知识。
　　2.呈现任务
　　在完成目标制定任务之后，教师可以采用情景教学法给学生创造良好的学习氛围，让学生融入到学习环境之中。虽然任务驱动教学法能够将计算机知识形象地展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，但教师也要灵活运用计算机形象教学法，加深学生对知识的理解和记忆。利用情景教学法，可以充分地将学习任务展示给学生，让学生对任务有更深的理解，避免对任务目标产生误解。例如，在学习程序流程图的画法时，教师首先基于某一个简单的问题给学生画出二叉树的具体形状，让学生对程序流程图有更直观的认知。教师也可以灵活应用PPT课件，在电脑中以图片的形式给学生呈现出流程图的具体应用，将抽象化的计算机代码转化成形象的图片，加深学生对C语言的理解。
　　3.分析任务
　　在向学生展示任务之后，教师先引导学生理解和分析任务的具体内容，以此提升学生的自主学习能力和探究能力。学生可以针对任务中有困惑的内容及时向教师请教，加深对学习任务的理解。对任务的分析可以有效地提高学生分析问题的能力和逻辑思维能力。在分析任务时，学生应注意两方面情况：一是全面理解任务所涉及的知识点，二是找出任务关键点以及问题的解决方法。例如，在学习C语言中的二维数组时，教师给学生布置一道题：分别输入4个学生的语文、数学和英语成绩，求每个学生的总成绩和平均成绩。首先让学生对任务的内容进行分析：根据题中“4个学生”“三门课程”可知，解决问题需要应用C语言中的二维数组知识，其中一维表示学生数，另一维表示一个学生的课程数。其次，学生根据分析的任务内容，定义二维数组的变量。最后，由学生编写程序。
　　4.总结评价
　　在完成所有的任务之后，学生要对任务的解决过程进行细致总结，对任务解决过程中产生的问题进行深入分析。在分析任务中的难点和疑点时，教师可以组织学生开展交流活动，让学生在小组内分享自己的解决方法。最终，教师组织学生对完成任务的情况进行互评和自评，对出现的问题进行梳理，弥补学生在C语言学习过程中的不足。学习C语言后，可以引导学生设计几款简单的小程序，灵活地运用课本中的编程知识，更好地解决生活中的问题。也可以在学生之间开展C语言知识的讨论活动，把C语言知识的应用拓展到其它领域中。如以C语言为基础，学习C++、Java等编程语言，形成C语言编程技能，提高自身的竞争力。
　　在C语言课堂教学中，采用任务驱动的方式，让学生体验到学习C语言的快乐。教师要针对任务驱动教学的特点，強化学生对语法、算法等基本内容的理解，引导学生独立完成学习任务，提高学习效率和学习积极性。
　　参考文献：
　　[1]李宪芝，颜兵兵，杨锡军.任务驱动教学法在《机械设计》课程教学中的应用与研究[J].经济师，2017，（335）.
　　[2]蒋瀚洋，徐雨民.任务驱动教学法在VB课程教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术，2018，（5）.
　　
　　（责任编辑 赵永玲）
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