关于高中政治新课程教学的一些思考
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作者:王成
摘 要：在新课标背景下，高中政治教学不再是单纯的知识传授，而是在此基础上引领学生树立正确的人生观、价值观和世界观，进而促进学生的全面发展。基于此，教师必须要对新课程对高中思想政治教学的具体要求进行分析，并针对目前高中思想政治课堂教学现状，提出有针对性的教学策略，进而全面提升高中政治课堂的教学质量。
关键词：高中政治;新课程;核心素养;现状;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）24-0068-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.033
在新课程改革的“革命”浪潮下，高中课堂政治课堂教学也必须要紧跟时代的步伐，以新课改下的教學理念作为指导思想，构建良好的教学氛围，转变和优化课堂教学模式，进而逐渐实现高中政治教学的转型和升级。但就目前而言，受到传统教学模式和应试教学理念等因素的影响，高中政治课堂教学模式已经相对比较固定，频频沿用“单一化、单向的”灌输式教学模式，与新课标下的教学改革精神背道而驰，制约了高中政治课堂教学效果的提升。基于此，教师必须要加强新课标下高中政治教学的具体要求，并在此基础上结合目前高中政治课堂的教学现状，从多个角度积极探索一套全新的课堂教学模式。
一、新课程对高中政治教学的基本要求
在以往的高中政治教学中，教师均是以知识传授作为教学设计和教学展开的核心和唯一目标。在这一教学模式下，虽然可在一定程度上提升学生的理论知识，但并未真正实现新课标下对学生提出的要求。
（一）加强人文教育，始终坚持以人为本
在新课程下，要求高中政治在课堂教学中，必须要以“培养学生的三观”作为主要出发点，并在教学过程中，始终坚持“以人为本”的原则，充分体现学生的主体，在教学中深化学生的人文精神，并丰富学生的内心和精神世界。基于新课标下的这一要求，教师在政治课堂教学中，必须要更加关注学生，积极创新和优化教学模式、丰富教学内容，从而促使学生的全面发展。
（二）添加生活元素，对学生进行生命教育
在新课标的要求下，教师在进行高中政治课堂教学中，必须要结合实际生活，将政治理论知识与其联系到一起，进而促使学生在生活化教学过程中深化理论知识，并帮助学生逐渐形成了解社会、关心国家的意识[1]。
（三）鼓励探究性学习，深化互动教育
在新课标的要求下，高中教师在课堂教学中必须要关注对学生探究能力的培养。这就要求教师在课堂教学中，鼓励学生从被动接受知识转变到主动接受知识的模式，鼓励学生在学习中敢于提出问题，并组织学生对其开展讨论，促使学生在主动探究中完成知识学习，提升学生探究能力。
（四）注重能力发展，强调学生终身教育
在新课标的要求下，教师在课堂教学中要更加关注学生的精神世界、综合能力的发展，并在尊重学生个体差异性的基础上，帮助学生形成终身学习的习惯[2]。
二、高中政治课堂教学现状分析
（一）教学理念陈旧落后
在高中政治课堂教学中，教师的教学理念尤为重要，直接决定了课堂教学质量和效果。但就目前而言，教师在课堂教学中仍然沿用传统、陈旧的教学理念。在这些陈旧和落后的教学理念下，教师在课堂教学中常常忽视学生的主体地位，以及师生角色的转变，以至于仍然采用传统的“一言堂”式教学;另一方面，在陈旧教学理念的影响下，教师在开展课堂教学中，忽视了学生的个体差异性，实施“一刀切”的教学模式，与新课标下“因材施教”的教学理念相悖，无法实现所有学生的发展;最后，受到传统教学理念的影响，教师在课堂教学中，过分重视知识传授，忽视了学生能力的发展，无法实现新课标下学生综合能力、核心素养的培养。
（二）教学形式单一
以往，教师在开展高中思想政治教学活动中，教学模式比较固定和呆板，均沿用传统的“灌输式”教学模式。在这种课堂教学模式下，教师作为课堂教学的主导者，在课堂教学中占据主体地位，负责单项知识传授。而学生则是安安静静坐在课下听讲。在这种情况下，不仅学生的学习兴趣低下，也无法实现新课标下的课堂教学目标[3]。
（三）课堂氛围沉闷、学生学习兴趣低下
在课堂教学中，课堂氛围尤为重要，是影响课堂教学质量最为重要的外部因素和条件。但就目前而言，在传统高中政治的课堂教学中，受到传统教学理念、教学模式、教学内容等因素的影响，课堂教学中并未形成有效的互动，以至于课堂氛围异常枯燥。同时，在这种教学氛围和环境下，学生的学习兴趣低下，无法积极主动地参与课堂学习[4]。
三、新课标下，高中政治课堂教学的优化策略
（一）转变教学理念，树立素质教育理念
鉴于传统高中政治课堂教学理念的影响，高中政治课堂教学常常进入到一个误区中：政治观念和概念等理论知识的讲解、海量练习。在这一应试教育理念下，高中政治教育就是理论知识传授，失去了育人的本质，并导致学生失去学习兴趣，失去了政治课堂教学的价值和活力;在素质教育背景下，教师必须要转变课堂教学理念，并积极树立素质化教育理念。1.树立“生本教育”理念。将学生作为课堂的主体，并在教学中完成师生角色的转换，借助多种教学方式，教师以引导者的身份，引导学生开展知识的探究性学习。同时，在这一过程中，还要加强师生之间的互动，借助互动实现学生主体性的转变。2.将知识教育转变为能力教育。在新课标要求下，教师必须要明确高中政治课堂教学目的不仅仅是知识的传授，而是在此基础上实现育人的目的，发展学生的综合能力，引导学生形成正确的人生价值观。3.在课堂教学中，还必须要积极贯彻“因材施教”的原则，充分结合学生的学习情况，实施差异化的教学策略，促使每一个层次的学生都可以得到发展。 （二）教学方式从单一化逐渐过渡到多元化
在传统高中政治课堂教学模式下，教师均采用“一根粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的形式开展教学，在这种单一的教学模式下，很难提升高中政治课堂教学效果，无法满足新课标下高中政治课堂教学的要求。基于此，在新课标下，教师在进行高中政治课堂教学中，必须充分借助多种教育资源，利用多元化的课堂教学方式，不断提高课堂教学效率。具体来说，在多元化的教学方式下，主要有：1.情境教学。在多元化课堂教学模式下，高中政治教师在进行课堂教学中，可结合教材中的内容、学生的学情等，创设一个切合实际的教学情境，并借助这一教学情境，引导学生进入到课堂学习中。通过设置教学情境这一教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的多个感官，共同参与到课堂学习中，进而提升高中政治课堂教学质量。2.生活化教学模式。在高中政治课堂教学中，鉴于政治学科与学生的实际生活息息相关，教师在进行教学过程中，可将政治理论知识与实际生活中的问题和现象等联系到一起，或者将政治理论知识放到一定的生活情境中学习，进而引导学生进行探究性学习，在生活中理解政治，从生活中寻找到相关的答案。同时，在这一过程中，学生的理论知识应用能力也随之提升。3.小组合作学习。在高中政治课堂教学中，为了提升学生的探究能力、合作能力和自主学习能力等，教师在课堂教学中秉承“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生划分为几个学习小组，确保每一个小组的成员为5-8人。之后，引导小组成员围绕某一问题开展资料搜集、讨论等合作性学习。最后，教师结合小组学习的结果，对其进行科学、全面的评价，并进行最终的总结。这一学习模式不仅活跃了课堂的氛围，也提升了学生的探究能力、自主学习能力，全面提升了学生的综合素质。
（三）变静为动，活跃课堂教学氛围
在传统高中政治课堂教学模式下，教师单纯地采用讲述、提问的方式展开教学，学生仅仅是被动聆听、接受信息等。在这种模式下，课堂教学氛围死气沉沉，学生学习热情不够高涨、探索的积极性和热情不够高。因此，在新课标背景下，教师在高中政治课堂教学中，不仅要认识到教学氛围的重要性，还要将以往的静态化教学模式逐渐转化为动态化的教学模式，充分借助多元化的教学方式，借助良好的师生互动等，给学生营造一个浓郁的、愉快的学习氛围，使得沉闷的课堂活跃起来，以提高学生的课堂参与程度，促使学生积极主动地参与课堂学习。
（四）关注教学反思，完善教学评价
在新课标下，教师在构建高效政治课堂中，必须要加大对教学反思的重视度。教师在完成高中政治课堂教学之后，并不意味着整个教学过程的结束，必须要对自己的教学行为进行再认识、再思考，在对整个教学过程的“再回首”中，发现其中存在的问题和不足，指出并及时对其进行调整和优化，进而不断优化和提高高中政治课堂教学质量;另一方面，教学评价作为教学体系中最为重要的一环，在打造高效政治课堂教学中，也具有十分重要的价值。新课标下，教师在进行教学评价的时候，必须要将传统以成绩为主的评价内容，逐渐发展为关注学生成绩、學习态度、学习过程、综合能力的评价内容，将以考试为主要评价形式的评价形式转变为生生互评、自我评价相结合的形式。另外，在进行教学评价的时候，还要充分关注学生的纵向发展，对不同层次的学生设置不同的评价标准，确保每一位学生均可得到进步。
综上所述，虽然新课程改革已经发展到一定的阶段，并对课堂教学、教师的理念等带来了一定的影响。但就高中政治课堂教学来说，由于高中阶段的特殊性，教师在课堂教学中仍然采用已经固定的传统教学模式，制约了高中政治课堂教学效果。基于此，教师必须要转变教学理念、优化课堂教学模式、塑造良好的课堂氛围、关注教学反思完善教学评价等，不断提高高中政治课堂教学的有效性。
在新课程改革的“革命”浪潮下，高中课堂政治课堂教学也必须要紧跟时代的步伐，以新课改下的教学理念作为指导思想，构建良好的教学氛围，转变和优化课堂教学模式，进而逐渐实现高中政治教学的转型和升级。但就目前而言，受到传统教学模式和应试教学理念等因素的影响，高中政治课堂教学模式已经相对比较固定，频频沿用“单一化、单向的”灌输式教学模式，与新课标下的教学改革精神背道而驰，制约了高中政治课堂教学效果的提升。基于此，教师必须要加强新课标下高中政治教学的具体要求，并在此基础上结合目前高中政治课堂的教学现状，从多个角度积极探索一套全新的课堂教学模式。
一、新课程对高中政治教学的基本要求
在以往的高中政治教学中，教师均是以知识传授作为教学设计和教学展开的核心和唯一目标。在这一教学模式下，虽然可在一定程度上提升学生的理论知识，但并未真正实现新课标下对学生提出的要求。
（一）加强人文教育，始终坚持以人为本
在新课程下，要求高中政治在课堂教学中，必须要以“培养学生的三观”作为主要出发点，并在教学过程中，始终坚持“以人为本”的原则，充分体现学生的主体，在教学中深化学生的人文精神，并丰富学生的内心和精神世界。基于新课标下的这一要求，教师在政治课堂教学中，必须要更加关注学生，积极创新和优化教学模式、丰富教学内容，从而促使学生的全面发展。
（二）添加生活元素，对学生进行生命教育
在新课标的要求下，教师在进行高中政治课堂教学中，必须要结合实际生活，将政治理论知识与其联系到一起，进而促使学生在生活化教学过程中深化理论知识，并帮助学生逐渐形成了解社会、关心国家的意识[1]。
（三）鼓励探究性学习，深化互动教育
在新课标的要求下，高中教师在课堂教学中必须要关注对学生探究能力的培养。这就要求教师在课堂教学中，鼓励学生从被动接受知识转变到主动接受知识的模式，鼓励学生在学习中敢于提出问题，并组织学生对其开展讨论，促使学生在主动探究中完成知识学习，提升学生探究能力。 （四）注重能力发展，强调学生终身教育
在新课标的要求下，教师在课堂教学中要更加关注学生的精神世界、综合能力的发展，并在尊重学生个体差异性的基础上，帮助学生形成终身学习的习惯[2]。
二、高中政治课堂教学现状分析
（一）教学理念陈旧落后
在高中政治课堂教学中，教师的教学理念尤为重要，直接决定了课堂教学质量和效果。但就目前而言，教师在课堂教学中仍然沿用传统、陈旧的教学理念。在这些陈旧和落后的教学理念下，教师在课堂教学中常常忽视学生的主体地位，以及师生角色的转变，以至于仍然采用传统的“一言堂”式教学;另一方面，在陈旧教学理念的影响下，教师在开展课堂教学中，忽视了学生的个体差异性，实施“一刀切”的教学模式，与新课标下“因材施教”的教学理念相悖，无法实现所有学生的发展;最后，受到传统教学理念的影响，教师在课堂教学中，过分重视知识传授，忽视了学生能力的发展，无法实现新课标下学生综合能力、核心素养的培养。
（二）教学形式单一
以往，教师在开展高中思想政治教学活动中，教学模式比较固定和呆板，均沿用传统的“灌输式”教学模式。在这种课堂教学模式下，教师作为课堂教学的主导者，在课堂教学中占据主体地位，负责单项知识传授。而学生则是安安静静坐在课下听讲。在这种情况下，不仅学生的学习兴趣低下，也无法实现新课标下的课堂教学目标[3]。
（三）课堂氛围沉闷、学生学习兴趣低下
在课堂教学中，课堂氛围尤为重要，是影响课堂教学质量最为重要的外部因素和条件。但就目前而言，在传统高中政治的课堂教学中，受到传统教学理念、教学模式、教学内容等因素的影响，课堂教学中并未形成有效的互动，以至于课堂氛围异常枯燥。同时，在这种教学氛围和环境下，学生的学习兴趣低下，无法积极主动地参与课堂学习[4]。
三、新课标下，高中政治课堂教学的优化策略
（一）转变教学理念，树立素质教育理念
鉴于传统高中政治课堂教学理念的影响，高中政治课堂教学常常进入到一个误区中：政治观念和概念等理论知识的讲解、海量练习。在这一应试教育理念下，高中政治教育就是理论知识传授，失去了育人的本质，并导致学生失去学习兴趣，失去了政治课堂教学的价值和活力;在素质教育背景下，教师必须要转变课堂教学理念，并积极树立素质化教育理念。1.树立“生本教育”理念。将学生作为课堂的主体，并在教学中完成师生角色的转换，借助多种教学方式，教师以引导者的身份，引导学生开展知识的探究性学习。同时，在这一过程中，还要加强师生之间的互动，借助互动实现学生主体性的转变。2.将知识教育转变为能力教育。在新课标要求下，教师必须要明确高中政治课堂教学目的不仅仅是知识的传授，而是在此基础上实现育人的目的，发展学生的综合能力，引导学生形成正确的人生价值观。3.在课堂教学中，还必须要积极贯彻“因材施教”的原则，充分结合学生的学习情况，实施差异化的教学策略，促使每一个层次的学生都可以得到发展。
（二）教学方式从单一化逐渐过渡到多元化
在传统高中政治课堂教学模式下，教师均采用“一根粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的形式开展教学，在这种单一的教学模式下，很难提升高中政治课堂教学效果，无法满足新课标下高中政治课堂教学的要求。基于此，在新课标下，教师在进行高中政治课堂教学中，必须充分借助多种教育资源，利用多元化的课堂教学方式，不断提高课堂教学效率。具体来说，在多元化的教学方式下，主要有：1.情境教学。在多元化课堂教学模式下，高中政治教师在进行课堂教学中，可结合教材中的内容、学生的学情等，创设一个切合实际的教学情境，并借助这一教学情境，引导学生进入到课堂学习中。通过设置教学情境这一教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了學生的多个感官，共同参与到课堂学习中，进而提升高中政治课堂教学质量。2.生活化教学模式。在高中政治课堂教学中，鉴于政治学科与学生的实际生活息息相关，教师在进行教学过程中，可将政治理论知识与实际生活中的问题和现象等联系到一起，或者将政治理论知识放到一定的生活情境中学习，进而引导学生进行探究性学习，在生活中理解政治，从生活中寻找到相关的答案。同时，在这一过程中，学生的理论知识应用能力也随之提升。3.小组合作学习。在高中政治课堂教学中，为了提升学生的探究能力、合作能力和自主学习能力等，教师在课堂教学中秉承“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生划分为几个学习小组，确保每一个小组的成员为5-8人。之后，引导小组成员围绕某一问题开展资料搜集、讨论等合作性学习。最后，教师结合小组学习的结果，对其进行科学、全面的评价，并进行最终的总结。这一学习模式不仅活跃了课堂的氛围，也提升了学生的探究能力、自主学习能力，全面提升了学生的综合素质。
（三）变静为动，活跃课堂教学氛围
在传统高中政治课堂教学模式下，教师单纯地采用讲述、提问的方式展开教学，学生仅仅是被动聆听、接受信息等。在这种模式下，课堂教学氛围死气沉沉，学生学习热情不够高涨、探索的积极性和热情不够高。因此，在新课标背景下，教师在高中政治课堂教学中，不仅要认识到教学氛围的重要性，还要将以往的静态化教学模式逐渐转化为动态化的教学模式，充分借助多元化的教学方式，借助良好的师生互动等，给学生营造一个浓郁的、愉快的学习氛围，使得沉闷的课堂活跃起来，以提高学生的课堂参与程度，促使学生积极主动地参与课堂学习。
（四）关注教学反思，完善教学评价
在新课标下，教师在构建高效政治课堂中，必须要加大对教学反思的重视度。教师在完成高中政治课堂教学之后，并不意味着整个教学过程的结束，必须要对自己的教学行为进行再认识、再思考，在对整个教学过程的“再回首”中，发现其中存在的问题和不足，指出并及时对其进行调整和优化，进而不断优化和提高高中政治课堂教学质量;另一方面，教学评价作为教学体系中最为重要的一环，在打造高效政治课堂教学中，也具有十分重要的价值。新课标下，教师在进行教学评价的时候，必须要将传统以成绩为主的评价内容，逐渐发展为关注学生成绩、学习态度、学习过程、综合能力的评价内容，将以考试为主要评价形式的评价形式转变为生生互评、自我评价相结合的形式。另外，在进行教学评价的时候，还要充分关注学生的纵向发展，对不同层次的学生设置不同的评价标准，确保每一位学生均可得到进步。
综上所述，虽然新课程改革已经发展到一定的阶段，并对课堂教学、教师的理念等带来了一定的影响。但就高中政治课堂教学来说，由于高中阶段的特殊性，教师在课堂教学中仍然采用已经固定的传统教学模式，制约了高中政治课堂教学效果。基于此，教师必须要转变教学理念、优化课堂教学模式、塑造良好的课堂氛围、关注教学反思完善教学评价等，不断提高高中政治课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张锦兰.新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略分析[J].课程教育研究，2019（32）：89.
[2]杜鹃.浅析提升高中政治课程教学效果的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：163.
[3]李积瑞.新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略[J].学周刊，2019（25）：50.
[4]李耀忠.提高高中政治课堂教学有效性的对策[J].中国农村教育，2019（20）：171.
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