线上教学经验分享及下一步开展信息化教学的思考

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 突发公共事件打乱了我们正常的工作生活秩序，如何贯彻教育部提出的“停课不停教，停课不停学”的要求开展线上教学并为下一步的信息化教学做好准备，老师们一直在积极探索形式多样的教学方法，总结经验并将成功的教学设计应用到下一步混合式教学模式中，对于后期开展混合式教学，转变教学理念，创新教学方法，都将是非常有意义有价值的。
　　关键词 线上教学 信息化教学
　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A
　　公共事件的突然到来，打乱了正常的工作生活秩序，这场没有硝烟的战役对于将要开学的师生来说更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停教，停课不停学”让我们有了头绪。“停课不停教，停课不停学”的目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，根据大纲和计划的要求，由教师选择适合的网络资源，学生通过观看线上优秀的课程教学视频的方式，最大限度的减少延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，线上教学的确是一个很大的挑战，平时习惯了和学生互动式的教学模式，突然要开展线上教学，有一种无从下手的感觉。
　　经过开始几天时间的摸索，从最初的新鲜好奇、战战兢兢到现在的技能娴熟、沉着应对，老师们在探索新颖的教学方式的道路上从未停止过。
　　1课前精雕细琢，只为华丽绽放
　　为了更好地保障线上课程教学与线下课程教学近乎同等的效果，给同学们创造更佳的线上课堂体验，课前跟教研室老师不断地探索云端课堂的线上教学平台，最大程度利用各项功能丰富课堂活动，反复揣摩、精心设计详细教学环节，创新教学方法;为使线上教学的气氛尽可能的跟线下同样活跃，老师们将多样化的课堂互动及教学方法在课堂中充分、灵活的应用;同时将课程所配备的电子版教材、PPT、SPSS软件、操作需要的数据、操作说明等都提前放在资料库里供同学们下载使用，每次课前都在平台和QQ群同时发布本次课程的课程设计，提前40分钟让同学们开始签到，提前阅读课程安排，明确每节课的学习目的与主要内容，带着任务自主学习，做课堂的主人，不浪费课堂的每一分钟。
　　本学期我教的课程是《统计学》，统计学是一门收集数据、整理数据、分析数据和解释数据的一门方法论科学，是一门应用性的学科。为了让同学们对课程有个大概的认识，课程开始前就设置了与现实经济生活有关的几个讨论话题，并且随着学习的不断深入，有了不同的见解，可以随时进行讨论，经过讨论可以激发同学们学习新知识的兴趣与欲望。
　　2课中以学生为中心，以成果为导向
　　学生中心SC（Student Centeredness ）区别于传统的“老三中心”模式：教材为中心、教师为中心、教室为中心，而是以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。为了贯彻以学生为中心、以成果为导向的教学理念，为了培养学生解决实际问题的能力，为了实现对学生素养和能力的考核，积极构建了以学生发展为导向的结构优化的课程体系，着力于教会学生学会学习和自主学习。
　　课程开始首先以问卷或考试的形式进行复习，主要看一下同学们对于前面基础知识掌握的情况，以问卷形式进行复习既避免了线下教学学生被动的接受老师的知识灌输，又激发了学生主动学习的兴趣;通过问卷数据，便掌握了学生对于哪些知识掌握的不是很理想，可以有针对性的进行详细的讲解，这种方式既避免了线下教学教师满堂灌的状况，节约了时间，又提高了效率，可谓一举两得。
　　复习过后，开始新课程，鉴于统计学这门课程的特殊性，需要边学理论边进行相应软件操作。而此阶段无法集中上机，但又不能不实践，所以决定让学生在没有老师一步一步指导的情况下独立进行几个简单的统计图表的操作。经过老师语音简单的指点同学们便开始进行Excel和SPSS的软件操作。虽然在这过程中有很多的曲折，部分学生的问题也比较多，但是大部分同学能够按照老师给的相关资料和相应步骤进行操作，并且经过自己的摸索之后，很多同学能够做出要求之外的图表，而部分同学在规定的时间没有完成要求的图表，课下便积极主动的完成提交;有问题的同学主动跟老师沟通，进行一对一的指导;少数同学没有电脑，要求根据视频讲解将软件操作的步骤完整的写出来，待克服困难后，多加练习。这种线上教学模式既开发了学生主动学习的兴趣，又提升了学生自主学习的能力。
　　在学习过程中，为了提高学生自主学习的专注力与积极性，对于重要的知识点采用问卷、抢答、投票、测验、选人等多种形式与学生進行互动，通过问卷了解同学们的学习情况与重难点知识掌握情况，以便进行二次详细讲解;通过测验、投票、抢答了解同学们本节课的学习效果;每周或每章课程结束后，通过发布章节作业或考试了解同学们对知识的综合运用能力，此外还会以问卷形式了解一周或一章以来同学们的体会心得与课程反馈，从而不断对课程内容安排与形式进行完善。
　　基于学习通平台与 QQ群的特点，将问卷、抢答、测验、投票环节放在学习通平台上，需要进行 Q群中进行，这样可以缓解学生无法与老师面对面交流的不适应感，这种方式一定程度上活跃了线上上课的氛围，调动了同学们的积极性。
　　线上教学模式相较于线下教学，顺应了信息时代的发展和移动云教育的需求，使教学突破了空间和时间的界限，能有效完成信息授予与交互，实现多元线上教学资源的比对与共享，有效促进了高等教育教学方式更新、质量提升;线上教学模式在某种程度上也极大地激发了学生独立学习的兴趣，激起了学生强烈的求知欲，提高了学生自主学习的能力，并且强化了学生根据实际问题进行数据分析的技能，很好的贯彻了以学生为中心，以成果为导向的教育教学理念。
　　3课后温故而知新，强化实践技能
　　针对课程内容多而线上教学资源比较简单的现状，根据“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的原则，采用线上线下相结合的教学方式，具体措施包括：（1）根据课程讲授的进度，要求学生根据所学进度做笔记拍照上传，并进行照片展示，号召同学们互相学习;另外还布置讨论题目和课程作业以温故所学知识，提高学生学习的兴趣和效果;（2）对于课程前沿性的问题，采用线上线下相结合的方式，一方面老师搜集与教学扩展相关的资料发布到超星平台上供学生们课后自学与练习，另一方面学生也可以利用网络资源，如哔哩哔哩小程序等进行课外学习，以了解课程之外的新知识，提升自主学习能力，激发学习动力;（3）在软件操作方面，根据课上所演练的内容，课下进行一定的训练及拓展，强化实践技能，改变简单的灌输式学习，实现学生自身发展。
　　4未雨绸缪——为信息化教学做准备
　　虽然线上学习无法全面掌控所有同学的学习情况，但是从章节测验、作业、笔记和实践操作结果来看，同学们正在逐步转变学习观念，变被动学习为主动学习，对于不懂的知识能够及时地通过多种方式解决，提高了学生解决实际问题的能力，这种教学方式的转变恰恰契合了应用型人才培养的要求。
　　同时线上教学模式已不知不觉使教师角色、学生角色、教学内容等发生了根本性的变化：首先，是教师从讲授者变成学生学习的设计者、组织者和指导者;教学方法从“施教”转变为“导学”;从单一学习某一方面的知识到终身学习计算机、多媒体和网络技术的转变;其次，学生正慢慢的从单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变;从单纯的依赖老师教，向主动学习、主动探究转变;最后，是教学内容的变化，线上教学使单纯按照教科书的逻辑体系学习逐渐转变为以动态的网络资源作为辅助，结合教材的主要框架进行全面的主动学习，可以加深对现实问题的理解，具有时效性。以此次线上教学为契机，充分借鉴本次线上教学的成功经验，将成功的教学设计应用到下一步混合式教学模式中，对后期开展混合式教学，转变教学理念，创新教学方法，减轻备课压力，不断提高学生学习自主性、积极性，都将是很有价值很有意义的。
　　混合式教学不仅需要信息化技术的支撑，也需要教学方法的创新，更需要教学能力与水平的不断提升，因此在接下来的线上教学中，需要进一步加强线上教学培训、强化信息技术培训，保证老师们熟练使用信息化教学手段，进一步积极探索形式多样的教学方法，积极总结经验，进一步提升教学能力、教学水平，强化育人质量，提升育人成果。
　　基金项目：山东省高等学校人文社会科学研究项目“地方政府债务管理与风险预警机制研究——以山东省为例”（项目编号：J17RB071）。
　　作者简介：李建华（1986.07-），女，汉族，山东烟台人，硕士，济南大学泉城学院中级讲师，研究方向：国别与区域经济。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15286242.htm