基于雨课堂的《计算机网络基础》混合式教学实践研究
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摘 要：本篇文章以内蒙古师范大学青年政治学院网络工程专业2017级1班和2班为例，通过雨课堂在《计算机网络基础》课程教学中结合混合式教学模式的应用进行简要的研究和探讨，针对当前应用较为广泛的MOOC、SPOC、雨课堂、学堂在线与混合式教学模式的研究和实践进行应用效果的分析。
关键词：雨课堂;计算机网络基础课程;混合式教学;实践研究
中图分类号：G434 文献标识码：A
1关于雨课堂
雨课堂是基于互联网技术与大数據技术背景下由清华大学联合推出的智慧教学工具，其软件组成主要包括了智能手机移动客户端、电脑客户端和远程服务器。这其中，手机智能手机客户端和电脑客户端主要应用于教师的教学过程和学生的学习过程，而远程服务器则用于进行系统运行和教学数据资源采集存储分析以及筛选应用。整个与课堂的软件界面主要的形式包括了PPT课件、微信平台，能够有效地契合教师的教学需求，将课前预习到课中实践再到课后评价、反馈进行紧密的联系。雨课堂的功能包含了图片展示影像展示、学生学习测试、教师与学生的互动答疑、课件的推送以及相关的数据统计。其中结合了MOOC、SPOC、在线教学的优势和教学资源，真正实现了线上教育与线下教育的混合式教学模式构建。
2基于雨课堂的《计算机网络基础》混合式教学模式设计
混合式教学主要是将传统课堂教学模式与网络在线学习模式进行有机的结合，发挥出两者的教学优势，通过技术上的多媒体教学资源与网络移动客户端相联合，通过课前知识资源预习、课中实践沟通讲解、课后考核测试评价将学生进行全方位的教学渗透，混合多种教学方法、教学手段、教育资源等，以学生为主体、以教师为引导进行课程的教学设计。对于雨课堂的《计算机网络基础》的混合式教学模式设计主要是从前端设计、课程设计、教学组织和教学评价等四个方面来进行。
前端设计主要是学习对象、教学内容和学习环境等三个方面来进行，包括学生的年龄层次、专业学习特点、教材内容、教学目标、教学重点等进行课件、相关教育资源的搜集和整理以及分析。
课程设计主要针对每个《计算机网络基础》课程的知识点、章节内容进行MOOC微视频的录制，并进行教学纲要、视频课件、考核测试题目等相关内容的设计，其中还要配备相应的课程知识拓展环节，以期能够有效提升学生的知识面。整个教学过程主要是从基于雨课堂的混合教学模式进行课前预习、课中实践、课后反馈这三个功能环节。
3基于雨课堂的混合式教学模式实践研究
内蒙古师范大学青年政治学院网络工程专业2017级1班和2班在进行《计算机网络基础》课程教学时，就采用了基于雨课堂的混合式教学模式进行实践的研究。并采用对比实验法、问卷调查法以及访谈法进行了实践结果的深度分析。其首先设计开发了雨课堂微信公众号，并设计了课程的教学内容，结合课程教学大纲和知识重难点进行实践教学体系和课程资源等一系列的在线课堂教育平台的构建。
（1）对 M0OC 、SPOC、雨课堂、《计算机网络基础》课程特点进行分析，得出 M0OC+ SPOC+雨课堂，三者融合恰到好处，构建新型的混合式教学模式。
（2）针对当前《计算机网络基础》教学中课时量不足、填鸭式教育及学生自控能力不强这三点问题，MOOC+SPOC+雨课堂教学模式分别予以应答。MOOC提供名校视频课程，整合优质资源。SPOC进行针对性的在线学习，更适合校内教学。雨课堂利用PPT和微信，增加学生的课堂参与度，激发学习积极性。
（3）分别对整个教学活动的课前、课中和课后环节进行基于 MOOC+SPOC+雨课堂模式的教学设计，并在设计过程中依托《计算机网络基础》的课程性质，进行理论部分和实践部分的分类阐述。
课前（MOOC）：MOOC学习，课前推送（雨课堂推送），学生反馈。
课中（雨课堂授课）：雨课堂授课，弹幕互动，实时调整。
课后（MOOC）：课后推送（雨课堂推送），学生反馈，及时调整。
进行混合式教学评价。根据学生的体验、教师的访谈、平台的信息统计和学生总评成绩，从各个维度综合分析MOOC+SPOC+雨课堂教学模式在教学中应用的实际效果。
4结束语
信息时代下教育事业要想实现教学效率和教学效果的增强，就必须要结合信息时代特点与技术进行教学模式的改进，利用线上教学和线下教学的混合模式，结合雨课堂、MOOC、SPOC等现代化教学模式进行组合教学能够有效的充分利用网络技术与教育资源的优势，逐步构建出适应时代发展需要的科学教学体系，尤其针对具有实践教学需求和一些特殊教育来讲，有着极大的促进意义。所以，教育事业必须要能够紧抓时代技术特点，开发适合人才需求的移动学习资源，搭建移动网络教学平台，真正实现开放式教育，积极推进教育事业的良好发展。
基金项目：内蒙古师范大学青年政治学院2018年度教学研究课题：基于MOOC+SPOC+雨课堂的《计算机网络基础》混合式教学实践研究，课题编号：JYJG1805。
参考文献
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