基于“雨课堂”的电工学混合式实验教学的研究与实践
来源:用户上传
作者:张春燕
摘 要：伴随着互联网和信息技术的迅猛发展和高校教育教学改革的不断深入，传统的课堂教学正面临严峻的挑战，目前混合式教学已成为我国高等教育的热点话题。本文结合我校电工学实验教学的特点与现状，对电工学混合式实验教学进行了研究与实践。学生在“雨课堂”完成“线上”实验预习，在“线下”进行实操。混合式教学激发了学生自主学习的热情，锻炼和提高了学生的动手能力，减轻教师工作强度，收到了较好的效果。
关键词：电工学实验 混合式教学 雨课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）06（b）-0208-02
互联网和信息技术的迅猛发展，促进了开放的网络教学平台和教学资源的爆发性增长。学生获取知识的渠道越来越多元化[1]，单方向知識传授的传统课堂教学已远远满足不了学生对知识的获取。将网络教学与传统课堂教学相融合的混合式教学是当前我国高等教育的热点话题[2]。混合式教学强调的是 “线上”与“线下”关系，是把以“慕课”为代表的在线开放课程资源和网络交互工具在课堂教学中深入应用的结果。本文结合我校电工学实验教学的特点和现状，就如何运用“雨课堂”开展电工学混合式实验教学进行了研究和实践。
1 电工学实验教学特点与现状
电工学是高校工科非电类专业的一门技术基础课程，实验教学对培养学生的动手能力和解决实际问题的能力至关重要。我校是一所以工科为主的多科性大学，开设电工学课程的班级多，实验教学工作量大，专任实验教师师资不足。
实验教学分为课前、课中和课后三部分。课前预习：老师不参与实验预习的指导工作，学生往往流于形式单纯的抄写实验指导书的内容。虽然进行实验预习但学生对实验内容理解不深刻，对实验装置不了解。课中实操：老师占用大量的时间讲解实验任务，检查每一个学生的实验数据、统计学生的到课情况。学生实操时间被大大压缩，多数学生只能按照老师讲解的步骤完成实验操作。学生动手能力得不到有效锻炼，缺乏实践能力的培养。课后实验报告处理：实验报告以班级为单位统一上交，存在着个别同学报告丢失、漏交、补交、交错的现象。纸质实验报告不便于查询、归档和管理。老师批改报告的过程中对出现的问题不能及时与学生进行交流与沟通。批改和整理实验报告工作繁琐、效率低。
实验成绩仅凭学生测量的实验数据和实验报告为依据进行评定不够科学全面。
2 混合式实验教学的研究与实践
雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具。雨课堂全部功能基于PPT和微信，易学易用，操作便捷。教师只要会用PPT和微信，就可以轻松玩转雨课堂[3]。雨课堂以其灵活的课前学习、快捷的课上测验、多元的师生互动和全景的数据驱动迅速创新引领了课堂革命[4]。运用雨课堂将电工学的 “线上”课前预习、“线下”课堂实操和课后实验报告处理这一完整的教学过程串联起来，实现混合式实验教学。
2.1 完善课程建设
合理的实验课程建设是顺利开展和实施[5]混合式实验教学的基础。第一，多种教学资源整合。（1）根据实验内容进行在线MOOC资源的精选;（2）将常用实验装置的使用方法、注意事项等内容按单元自制教学微视频;（3）编写和整理实验预习考核题和随堂测试题;（4）对实验内容进行精细化设计，制作完成竖版实验预习课件。课件内容包含实验装置的使用、实验目的、实验任务等。课件中资源有电路图、接线图、波形图、微视频、MOOC和测试题。第二，以学生中心。实验教学以学生为中心，加强学生实践能力的培养。第三，制定合理的实验考核和评分标准。制定课前预习、课中实操、课后实验报告考核方法和实验成绩评定等级。
2.2 加强“线上”预习和考核
课前老师通过 “雨课堂”把实验预习课件同时推送给不同班级学生，预习课件增加语音进行针对性讲解或提醒。学生可以灵活方便地在手机上进行学习，对不懂的内容可以反复观看或反馈给老师，课件内设计预习考查题，测试学生预习效果。学生按照预习课件要求自行完成实验预习报告。老师可通过雨课堂资源数据检查每一位学生预习课件和测试情况，对预习达不到标准的学生督促其再次预习;对没有进行预习的学生不允许进入课堂实验教学，直至完成预习为止。
将“线上”预习作为实验考核的一部分，激发了学生自主学习的积极性。“线上”多样化的教学资源提高了学生的学习兴趣。电子教学资源便于保存、修改、完善和更新，使实验项目和实验内容不拘于纸质实验指导书的约束。
2.3 重视“线下”实操和能力培养
“线上”学习，使学生在进入实验室前了解和熟悉了实验装置的使用方法和实验内容，替代了传统实验教学中老师的讲授，不仅减轻了老师的教学负担，还使学生在课堂中获得了更多的实验操做时间，提高了动手能力。
课中老师强调实验操作中的注意事项;解答学生在预习环节中存在的共性问题;处理个别同学在实验操作过程中出现的特殊情况。学生在实验操作的“成败”中寻求获得感。课中老师开启“雨课堂”扫码签到，可瞬间掌握到学生信息;对学生进行分组实验便于课堂管理;根据实验进度推送限时答题进行课堂测试;分组讨论实验数据和总结。学生在实验讨论中获得对理论知识更深层次的理解和应用，不断提升学生分析和解决实际问题的能力。将传统教学中的以“教师为主导”转为以“学生为主体”，将学习的决定权从教师转移给学生。“雨课堂”的辅助教学提升实验教学的质量和效果。 2.4 实现数据化管理
学生完成实验报告通过雨课堂进行提交，更便于管理。老师批阅时对学生出现的问题可以进行单独的交流，实现空间和时间上的无障碍沟通[6]。
雨课堂实现课前预习、课堂实操、课后实验报告每一个环节的全景式数据记录，以立体化数据为参考依据，能够客观的反应学生的实验情况，对实验成绩的考核做到的公平、公正。
3 合理调整学习时长
混合式教学在时间尺度上从课堂扩展到课前，必定会占用学生一部分的课余时间，增加学生的学习负担。为了解决这一问题，我们将学生课后实验数实验报告环节调整到课堂中完成，在确保教改前后学生课前、课中、课后学习总时长不变的情况下，采用混合式实验教学大大增加了学生的自主学习和实验操作时长。
4 结语
运用“雨课堂”智慧教学平台实现实驗教学创新改革，颠覆了传统的实验教学模式。实践证明混合式教学不仅弥补传统实验教学中的不足之处，还有效激励学生学习的主动性，提高学生的自主学习能力和动手能力。在发挥教师引导启发作用的同时，又能缓解师资力量不足，减轻实验教师的工作强度。利用“雨课堂”提供的数据信息更加便捷、准确地对实验教学进行管理和考核，收到了较好的效果。
参考文献
[1] 朱桂萍，于歆杰.基于翻转课堂的主动学习促进策略[J].中国大学教学，2018（5）：29-32.
[2] 于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-19.
[3] 王帅国.雨课堂：互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.
[4] 王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨课堂的智慧教学模式构建[J].计算机教育，2018（4）：139-142.
[5] 杨震，周美霞，刘星.智慧教学平台雨课堂支撑下的混合教学模式探讨[J].教育教学论坛，2020（9）：336-337.
[6] 李丽芳，李艳，韩峰，等.雨课堂辅助物理化学实验教学方法探讨[J].教育教学论坛，2020（7）：283-284.
作者简介：张春燕（1974，2—），女，汉族，内蒙古包头人，硕士，高级实验师，研究方向：智能控制。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15290877.htm
