插上想象翅膀 照亮诗意人生

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　　摘 要：诗歌的教学应注重诵读和自我感悟，对教师来说，最大的难度是怎样成功建立起学生自身和诗歌之间的“情感连接”，而这离不开联想和想象的建构。鉴于以上理解，我对这节课的教学设想是：以读为基，体会诗歌错落有致的音韵美。依托想象，感受诗歌含蓄蕴藉的意境美。在诗歌描写和民间传说的碰撞中，完成对诗人情感寄托的共鸣。
　　关键词：诗歌 朗读 情感 引导
　　学习目标：朗读诗歌，体会诗歌的音韵美;想象诗歌，感受诗歌的意境美;品悟诗歌，理解诗歌的情感美。
　　学习重点：想象诗歌，感受诗歌的意境美。
　　学习难点：品悟诗歌，理解诗歌的情感美。
　　教学过程：
　　一、想象图片“引”街市
　　白板出示流星图片：
　　同学们，大自然中处处有美，如果是你，会把流星划过夜空的美想象成什么呢？
　　答：天空的眼泪;闪光的丝带;细雨的降落
　　教师对于学生的发言作适时点评，多加鼓励。学生发言的过程，是他们用语言呈现美的过程，也是想象外化的过程。
　　逐步引导：大家的发言很有想象力，流星的美可以说是昙花一现，但是留给人们的遐想却是永恒的，仿佛坠入凡间的天使，驱散黑暗，照亮整个宇宙。今天，就让我们跟随一位热烈而执着的光明使者—郭沫若先生共同漫步在“天上的街市”。
　　二、遥望《星空》觅心灯
　　师：先齐读再请个别同学作补充。
　　生1：1914年留学后发起成立新文学团体“创造社”，影响很大。
　　生2：朗读《星空》节选：“啊，闪烁不定的星辰啊！你们有的是鲜红的泪痕……”
　　逐步引导：这位同学的朗读非常低沉，让我们更加体会到作者内心的烦闷、悲伤和痛苦，就是此时，1921年10月24日作者写下了诗歌《天上的街市》。可见他不仅用眼睛眺望星空，而且以自己的心灵感受星空，情景交融，与天对话，并抒写自己的精神世界。其实每个人的心里都有一盏灯，而我们就是那个点灯人。
　　三、朗“读”诗歌音韵美
　　有人说：“诗歌是凝固的音乐。”那么，如何读出诗歌的美呢？让我们先听为快吧！
　　1.欣赏名家朗读
　　2.学生自主朗读
　　（学生配乐《星空》自由朗读诗歌）
　　请同学们从停顿、重音、语调、语速等方面谈谈你的朗读方法，并展示一下你的朗读。
　　生1：“远远的街灯明了”这句的停顿是“远远的/街灯/明了”，重音在“明”上，语速舒缓。读第一节。
　　师：读得不错，节奏鲜明，但重音不清晰。
　　教师示范，学生再读。
　　生2：“我想那缥缈的空中”这句的停顿是“我想那/缥缈的/空中”，重音在“缥缈”上，语调轻柔，如梦如幻。读第二节。
　　师：又轻又柔，带有拖音，富有味道。
　　教师对学生的朗读展示做出有针对性的评价，肯定并表扬其优点，个别指出其不足，预设如下：（1）读得熟练快速，但是缺少感情投入;（2）语速缓慢高昂，但语调没有高低起伏。
　　白板出示：全诗停顿
　　教师点拨：同学们的朗读能力都有提高，一句三顿，错落有致，重音鲜明，语速舒缓轻松，语调柔和自然。其实，这首诗之所以广为流传，还有一个重要原因就在音韵和谐上，每节四行，偶句押韵，字数相近，富有变化，读起来如一首清朗隽美的夜歌，余音不绝。
　　四、描绘诗歌意境美
　　白板出示：天上的街市画面优美，意境深远，请你任选一小节，展开想象，描绘画面，感受意境，并简要分析。
　　学生朗读课文，想象并用自己的语言描绘画面。
　　生1：雾气弥漫，渺渺茫茫，天地之间铺开一条熙熙攘攘的街道，两旁陈列的商品琳琅满目，流光溢彩，听，小贩的吆喝声，人们的欢笑声，交织成一曲幸福的赞歌，当你驻足观赏时，一阵风吹来，时隐时现，恍如仙境。
　　师：哇，视听结合，想象丰富，那这幅天上街市图营造出怎样的意境呢？
　　生1：繁华美丽。
　　师：是的。由“街灯”到“明星”，再到“街市”上的一些物品，虽是无中生有的想象，却让我们感到天上生活的富足美好，令人心驰神往。还有哪位同学交流？
　　生2：纤云弄巧，喜鹊搭桥，牛郎带着一双儿女，飞上九天，跨越天河，与织女团聚，而织女满目笑容，素衣飘飘，和他们一起在天街闲游。来来往往的流星，闪闪烁烁的灯笼，刹那之间变为永恒。
　　师：好一个刹那变永恒，这么美丽动人的画面给你带来什么感觉呢？
　　生2：幸福自由
　　教师善于倾听并欣赏学生，用语文术语去赞美学生，对于精美的描绘词句要突出点评，并适时启发学生的思考，这样会让学生感到老师时刻都在关注他，毕竟每个人都渴望被他人尊重并给予肯定的目光。
　　逐步引导：茫茫黑夜，点点星光，浅浅天河，悠悠情意，一节诗就是一幅流动的写意画，或静谧光明，或富足美好，或自由幸福，这正是诗歌含蓄蕴藉的美。
　　五、鉴“赏”诗歌情感美
　　白板出示：作者笔下的“牛郎织女”与神话中的情景有什么不同？这样改写表达了诗人怎样的情感呢？
　　师：小组讨论
　　生1：诗歌中的牛郎织女过着美好、幸福、安定的生活，而神话中的牛郎织女被王母娘娘无情分离，只有在每年七夕晚上相会一次，他们的生活是不幸的。
　　师：“终日不成章，泣涕零如雨。” “盈盈一水间，脉脉不得语。”诗歌中以织女泪如雨下和相视无语的情态来反衬他们不能相见的痛苦和无奈，一年只能相会一次的奢望更加重了聚少离多的不幸。而作者却颠覆了这千年不变的神话，让他们冲破封建权威，自由来往，这样改写表达了诗人怎样的感情？其他小组可补充。
　　生2：表达了诗人对自由美好生活的向往。
　　师：哪些词语最能体现这种向往？
　　生2：“定然”“定能够”表达对牛郎织女天上生活的坚信不疑，表现诗人对理想生活的无比执着。
　　师：詩中的牛郎织女是自由的化身，是解放的先驱，是清醒的反抗者，他们越自由越幸福，越能折射出现世的黑暗冷酷，天上人间，幸与不幸，理想和现实，两个世界的生活交织成诗人复杂的思想感情，既有对自由美好生活的坚定向往，同时还暗藏对黑暗冷酷社会的不满，以及改造现实社会的强烈愿望。
　　六、仿“写”唤醒诗之光
　　自选景物（如星星、月亮、太阳、山、水、云、雾、雨、雪…），发挥联想和想象，仿写几行小诗。
　　1.白板出示教师仿写（略）（二）学生仿写展示：
　　如：
　　青青的树叶晃着/好像染着清灵的颜料/淡淡的颜料散着/好像开着碧绿的树叶/
　　我想那安然的光阴/定然有干净的记忆/记忆里盛开的一些笑容/定然是世上没有的风景/
　　你看那浓艳的黄昏/定然不甚惆怅/那隔着信任的她与年少/定能够挥着手来诉离殇/
　　我想他们此刻/定然在记忆里闲游/不信请看那片泪光/是他们提着过往在走/
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