浅探小学生写作兴趣的培养

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　　伟大的爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”——布卢姆。让学生愉快学习，饶有兴致地轻轻松松地作文，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革的探索之路。那么，如何激发学生的作文兴趣呢？
　　一、美读美文， 激发兴趣
　　文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才能文思笔涌，笔下生花。因此，在进行作文教学之初，我们不要急着让学生拿笔写文章，而是要通过老师与学生的共同“读”文章，激发学生的写作兴趣。除了朗读书本上的课文，通过教师准确、生动、优美的语言，抑扬顿挫的语调表现文章的美，引导学生感受美外，还要多找一些与学生的生活紧密相关的故事、典故、美文等丰富新颖的内容，和学生共读。带领他们走进文学的殿堂，产生他们自己的独特的体验，感受语言文字的魅力，唤醒学生的文学之心，从而激发他们写作的欲望与兴趣。
　　二、培养观察，调动兴趣
　　不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句，如何改变这种状况呢？“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土，作家无一不是先深入生活后写作出优秀的作品的。我们的学生更应该扎根生活。因为他们还只是靠着自己有限的对世界的认识，去写人生百态、人生感悟，往往会感到“囊”中羞涩、捉襟见肘。
　　在指导学生写自己喜爱的动物时，一位学生写鱼儿在水中游玩活动时，这样写道;鱼儿和我们一样那么贪玩呢！它们一会在水中你赶我追，一会向上扑食，一会俯首冲击。可是，这些都是鱼的向前游，它们会和我们一样“倒着走”吗？观察让我解开了谜团。看！小家伙向前游时，肚鳍向后划，身体和尾巴左右划动，产生一股旋涡流推动鱼向前。所以有时它们可以借助水流滑行一段。而向后游时，肚鳍向前划动，产生一股推动力，加上尾巴只向左或向右摆动，鱼就这样“倒游”了，真有趣！作者把小金鱼游的情景写活了，为什么作者能把鱼儿游玩情景写得如此详细、生动呢？是因为作者通过细致入微的观察、感受和思考，才把鱼儿在水中活动的情景写的栩栩如生啊！
　　所以，在作文教学中，我们应鼓励学生做生活的有心人，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，捕捉生活中的灵感信息，写真人真事，抒真情实感。“问渠哪得请如许？为有源头活水来”这“源头”就是我们的多姿多彩的生活啊！只要找到了“源头”，习作的泉水就会源源不断。
　　三、着眼身边，挖掘兴趣
　　长期以来，在作文教学中，一般都是由教师先辅导写法，读范文。结果学生只能用教师的思路写教师的思想，结果作文千篇一律，更没有标新立异了。学生的写作水平呢？自然也是得不到提高。“巧妇难为无米之炊”。 只有让学生表现自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容。学生才能“我手写我心”？ 因而小学作文教学就要重视把学生带进丰富多彩、生动形象、真实可感受的真实情景中，让学生在实践中去获得个人的独特感受。在此基础上引导作文，巧妙地构建了有利于作文激趣的环境，进而形成语言表达的欲望，很容易唤起创作灵感，写出富有趣味性的文章。
　　四、博览群书，积累兴趣
　　“读书破万卷，下笔如有神”。 阅读是累积知识的有效途径之一，要使学生写作时有话可言，有物可写，就必须坚持让学生进行广泛阅读，学生会在享受读书的快乐的同时积累学积累词汇，锻炼语言，增长更多的知识，自然能为写作打下夯实的基础，逐步养成写作技巧。但是是我们的学生终日沉溺在题海里，课外阅读还是比较少的，所以就要求我们老师要充分的利用好时间和时机引导学生课外阅读，并交给阅读的方法。为了学生有兴趣阅读，一开始，可以鼓励学生读自己喜爱的书籍。还可以结合课文推荐课外读物。同时教给学生读书的方法，让学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，厚积薄发，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。写作文时，内容应笔而生，才能左右逢，下笔如有神。
　　五、随心所欲，表达兴趣
　　学生的水平是不平等的，如果统一要求写整篇文章，会让有的学生感到“心有余而力不足”。因此让学生平时可以给学生充分的自由，自己练写随笔，留住精彩的瞬间，美妙的一刻。选材自由，命题自由，文体自由，字数自由，时间自由。只管写自己想写的，爱写的。可记叙，可抒情，可议论;可几千字，不嫌多，可几十字，不嫌少，有话则长，无话可短;大至写社会、写人生，小至遣词造句。随心所欲，不一而足，尽入笔底。让自己的感情淋漓尽致地表达出来，这就是一种精神享受和乐趣呀！随笔写多了，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度，写作的兴趣得到了表达，写作水平也跟着提高了。难怪伟大文学家茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”。
　　六、多元评改，延续兴趣
　　据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪会使其产生“无能感”，直接影响行为。因此，我在写作教学中采用“评优激励”法（包括分数激励、评语激励、平键激励），树立起学生的写作信心。写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。创设轻松、愉快、和谐、平等的习作讲评课堂，能使学生的思想不受限制和束缚，学生们就能自由表達。于是我遵循叶老的说法，以学生为主体，互改同学习作。先指导学生以“三点跳试法”快速检查文章的开头、中间、结尾三部分是否完整正确。再指导学生以“毛病切除法”把文章内容重复、语言啰嗦、文理不顺的毛病快速修改。最后以“语感检查法”对语言文字进行快速推敲润色，从语法、逻辑、修辞等方面仔细认真比较，加工润色，使文章更生动形象、感人。评改的形式是多种多样的，学生自评，互评，小组评，教师讲评。学生评改时，他们自己做小老师，兴致勃勃，往往比老师改得更认真，这样，孩子的写作兴趣得到了充分得调动，修改作文的积极性也在不断的提高着。
　　“兴趣是最好的老师！”愿我们在作文中关注学生写作兴趣的培养，让孩子们飞舞着“兴趣”的翅膀在作文的蓝空中自由飞翔！
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