赛教相长 以赛促学
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摘 要：风景园林学，以营建和维护高质量的景观环境为出发点的科学和艺术，其核心是协调人与自然的关系。风景园林作为应用性极强的专业，高校教育在强化理论教学同时，更要注重设计能力的培养。以风景园林学科竞赛为对象，分析当前学科竞赛的现状和特点，参与竞赛的必要性，并提出通过竞赛培养学生设计能力的可行方法，为新时代风景园林专业以及相關专业人才培养提供建议和参考。
关键词：风景园林;学科竞赛;设计能力;培养
随着社会对人居环境的关注度提升，风景园林设计专业人才在我国的需求与日俱增。为了不断强化高校学生专业能力，创新风景园林学科培养方式，弥补社会环境变化所需的实践型、技术型、创新型的专业人才，相关组织机构和行业协会开展了各类园林景观设计竞赛，吸引了各大高校和企业单位参与[1]。学科竞赛不仅可以培养设计思维，提升专业能力，也可紧跟时代命题，直面现实问题，使专业人才始终不忘风景园林初心，牢记人居建设环境的历史使命。
1 风景园林学科竞赛现状
1.1 竞赛模式
风景园林学科竞赛，把本专业的知识体系结合时代热点形成“考题”呈现在公众面前。依据题目的差异和赛事的规模形成了4种竞赛模式：国际级竞赛、国家级竞赛、省部级竞赛、校级竞赛或院级竞赛。学科竞赛集专业特色、绘图技法、细节思维等特征于一体，充分反映参赛人员的知识构架和创新能力。
1.2 竞赛选题
竞赛最初围绕专业发展命题，主要集中于规划设计带来的经济性、美观性和实用性以及展现艺术文化价值。随着社会不断转型，逐渐关注快速城市化对自然和土地空间造成的影响和压力。当前，生活日益丰富，人们更加注重精神需求，生活在城市的人们更加向往自然山水风光，导致资源过度利用和环境无法平衡，促使竞赛主题紧跟国家政策，探讨环境保护和社会发展问题，聚焦于人与自然的和谐共处问题上。
1.3 竞赛特点
1.3.1 反映时代热点。从每年学科竞赛的主题就可以看出，风景园林专业的学科竞赛以创造舒适和谐美丽的人居环境为宗旨，关注人、自然、城市之间的可持续发展关系。涉及的问题集中于热点领域，反映出当前社会发展中的环境问题：如道路环境建设、湿地生态治理、废旧工厂改造、科技结合生活、传统文化表现等，关注竞赛也是在关注业界最新动态[2]。
1.3.2 丰富知识来源。学科竞赛的主题紧跟时代发展，相关案例参考极少，通过竞赛这种形式促使学生主动学习，拓展知识面。虽然项目内容涉及层面超过了在校学生课堂内外所了解的学科知识，但所展现的前瞻性和创新性积极引导学生扩展专业知识，补充最新理论从而指导实践[3]。学科竞赛以限期的形式让参赛者在相对统一的时间内构建知识体系，完成整套方案，使其提升专业素养，提高学习能力。
1.3.3 启发设计思维。学科竞赛不同于实际项目，需要用创新设计思维把握核心内容，用概念性的方式解决实际问题。如果竞赛给出场地，就要针对性地分析，带入环境，明白主题背后的真实内涵，求“真”;如果自选题目，难点不是在于单纯找一个场地，而是在于如何平衡选题创意与设计深度，求“新”。学科竞赛就在于完整构思，把破碎化的知识系统重组，完全展现在设计中，发挥无限的空间和技能，启发潜力和创造力，培养综合素质。
1.3.4 彰显团队精神。一个好的作品不是一个人的成果，是来自团队的合作。竞赛比的是思维，比的是知识面广度和专业深度，比的是厚积薄发，不仅仅是表现。这就需要一个良好的竞赛团队，在能力上各有所长，且能互补。团队在一起设计方案，不断讨论沟通，从尖锐的矛盾到能够说服对方，最终形成严谨优秀的设计方案，培养了理解和沟通能力，彰显团队合作精神。
2 风景园林学科竞赛的参与必要性
2.1 短期必要性
一方面，学科竞赛可以补充课堂以外的专业知识，完善专业理论体系;另一方面，集中时间参加竞赛使理论得到实践，设计思维和能力得到了锻炼。国际级和国家级的竞赛既是挑战也是机遇，通过团队或个人参与，相互交流中拓宽眼界、积累经验。通过竞赛可以了解学科前沿发展，也能够在同类型学校学生中找到差距和不足，找寻下一步学习目标。老师和学生的交流共同完成作品，也是促进学术进步，让教育更贴近需求。
2.2 中期必要性
专业竞赛的成功是学生的设计能力和作品的肯定，在未来的求职过程中拥有闪光点，丰富简历，特别是对于以创意和设计为第一要务的先进企业。竞赛过程中积累的知识和经验，设计能力的提高，有助于更快地胜任职业角色。在团队协作中的磨合和历练，认知自我优劣，有助于找准未来定位，更好发挥自身价值。
2.3 长期必要性
选择风景园林或景观专业，是一段感性与理性交织的路程。竞赛不同于学院派的循规蹈矩，它要求团队开阔思路，脑洞大开;它也不同于工作项目多数时候会迫于现实而妥协，竞赛鼓励设计的原创、激情和理想。通过竞赛产生的思维碰撞和启迪，有助于重新看待周边事物，发现身边存在的不一定是最佳的，培养在未来的工作中敢于创新的能力。
3 教学相长，以赛促学的培养措施
学科竞赛作为培养学生设计能力的重要途径，是一个跨越学校、国家甚至专业的能力训练平台，应受到高校教育的高度重视。迫切需要以合理的方式，将竞赛纳入教学及人才培养的环节，更新教学方式，促进人才培养改革。
3.1 更新培养观念，将竞赛纳入分级教学环节
竞赛作为提高学生设计能力的有效手段，应纳入学校的教学环节。针对年级不同，分层有序地引导学生参加相应竞赛，培养学生设计能力。低年级学生设置基础学科类竞赛，如平面设计、视觉传达、现代手工艺设计等类型，鼓励学生多接触各种竞赛，以了解竞赛模式、培养专业兴趣为主;高年级学生，鼓励参加专业综合类竞赛，学以致用，并分析设计难点，能提出解决方案的办法。同时，学生通过成员磨合，培养团队精神;研究生则应积极引导参加国际前沿竞赛，鼓励接触国内外学科高尖端知识、为培养学科高级人才服务[4]。 3.2 完善课程设置，建立科学的竞赛培养体系
通过竞赛提高学生专业设计能力，要扩展对应的课程和实践，在培养方案、课程安排、第二课堂、教学实践、毕业设计等环节，建立科学的竞赛培养体系。在规划设计理论课程教学中，有意识地拓展竞赛命题的行业相关热点，培养竞赛思维;在设计课上，注重课堂的引导，结合国内外优秀竞赛作品，多训练多讨论，触发创新意识;利用寒暑假参与多校联合竞赛，与其他学校积极交流，全面提高学生综合能力。第二课堂学习中，可定期展示设计成果或者竞赛作品，相互学习和交流，在师生中互相借鉴经验，评价总结绘图技巧和创新思路;让有经验的获奖同学分享心得，必要时可以帮辅。
3.3 争取学校支持，完善竞赛管理和奖励制度
为了激发师生参加学科竞赛的积极性，营造长效的良好的竞赛环境，应建立专项的奖励制度。按照竞赛的等级和名次对参赛团队给予奖励和表彰，在学生考研推免或者教师晋升职称时，视为同等科研或者教学成果[5]。除了鼓励师生参加各种竞赛，学校也应积极组织竞赛，通过校企合作单位或者其他组织和协会赞助的形式开展主题竞赛。通过竞赛明确的奖励制度的鼓励和刺激，提高参与率，丰富教育形式，完善教育体制。
4 结语
学科竞赛对学生设计能力的提升有显著成效。但由于学科竞赛的类型多、范围广、层次丰富，需要不断深入研究探讨，使其在课堂内外真正作用于学生的专业思维和价值体系，也能在设计创新、科技研发和专业实践上有积极的意义，为新时代风景园林专业以及相关设计专业人才培养提供助力。
参考文献：
[1]刘尧，李燕妮，庞瑀锡.基于风景园林学科竞赛的素质教育方法研究[J].风景园林，2012（04）：102-105.
[2]刘乐嘉，张合平，姚世磊.从大學生风景园林设计竞赛谈独立学院园林专业毕业设计的改革[J].当代教育论坛（管理研究），2010（12）：122-124.
[3]唐晗梅，张庆新.从“园冶杯”风景园林竞赛谈园林专业毕业设计改革——以惠州学院为例[J].绿色科技，2017（13）：237-239.
[4]路培，刘贺明，曹虎，等.从风景园林设计竞赛谈课程体系改革与创新能力的培养[J].现代园艺，2016（21）：140-141.
[5]刘森，朱李美仑，高楠.竞赛导向的风景园林设计课程教学改革与实践[J].建筑与文化，2019（11）：103-105.
作者简介：郭晓华（1984-），女，河南焦作人，讲师，博士研究生，研究方向为风景园林规划与设计。
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