立足单元整体，优化小学英语教学设计

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　　摘要：单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。这种观点带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。
　　那么从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计才能达到培养学生核心素养的目的呢？我认为有以下几个方面：
　　一、深入教材，以话题为核心全面梳理
　　从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能;其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
　　例如，北京版小学英语二年级上册第二单元What do you do on Sunday？整个单元的话题都是谈论周末做什么。每一课的对话内容在句型结构上都很类似，例如What do you do on Sunday？ I go to the zoo. Do you go to the park on Saturday？ Yes， I do. 那么教师就可以在整合这一单元板块内容时，考虑以下几个方面：1.注重语篇内容的连贯整合;2.注重单词与功能句的整合;3.注重新知识与活动方式的融合;4.注重语言学习的循序渐进。
　　二、解读单元主题，确立分课时话题
　　英语是语言，语言的知識学习不是孤立的，而是基于语篇、情境的。通过话题的提出，我们进行语篇再构和语言训练就有了完整的语言环境。语言知识的训练必须以单元为单位，以语篇为媒介，以话题为导向，来帮助学生推进知识的学习与训练。所以教师在进行教学设计时，首先要围绕单元整体来解读单元主题，再确立分课时话题。例如北京版六年级下册第四单元的单元主题是天气，围绕这一主题展开的分课话题分别是：第13课的谈论旅行目的地的天气和出游计划，第14课谈论两个地方的天气差异，以及第15课谈论由于天气变化导致生病的话题。整个单元在“天气”的背景下进行了旅行出游计划和生病等相关内容的整合学习。
　　三、制订单元目标，细化分课目标
　　在目标设计上，单元整体教学设计强调的是整体目标与单课目标的关系定位，整体不是各个单课目标的简单叠加，二者之间是在知识环环相扣的基础上的递进关系。单元整体教学强调从整体上把握教材，因此，教师应该以单元为长度分析教材、把握教学内容。
　　教学目标设计从只注重单课时目标到关注单元整体目标的转变，实现了教学目标的稳中有升、不断推进，目标达成度更高。例如，单元内分课时教学目标可以这样设计：技能目标从听说到读写的推进，知识目标从对话到语段的推进，学习策略从教师帮助到学生自主的推进，情感目标将兴趣转化为内在的学习动机， 文化意识目标则不断扩展学生文化知识的广度和深度。
　　四、多种教学方式有效统一，提高课堂教学效率
　　整体单元教学有利于老师多种教学方式的有效统一，单元内容的整合，可以节约课堂教学时间，提高课堂教学效率。例如“timeline”可以巧妙地帮助学生理解时态表达。“mind map”的使用可以很好地帮助学生对文章进行有效整合，有利于学生从整体再到局部的理解文章内容，例如在北京版五年级上册主题为 “传统节日”的第三单元，分课时话题分别是中秋节、重阳节和万圣节，老师可以针对“中国传统节日”和“西方传统节日”为主题进行单元的整合梳理，运用“mind map”直观清晰，有利于学生理解。“family tree”使学生对家庭话题的学习有最直观的效果。例如在学习北京版小学英语五年级下册第五单元Who’s that baby boy？这一单元时，由于表示人物关系的单词较多，就可以通过画一画“family tree”来帮助理解，也可以让学生画一画他们自己的“family tree”，并借助“family tree”进行口语表达的练习，从而巩固整个单元的知识内容。
　　五、确立单元整体设计的落脚点——核心素养
　　英语学科核心素养包含四大素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
　　设计多元活动，开展不同层次、不同性质、不同形式的活动，通过活动来帮助学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高学生的语言能力，这才是语言学习的意义所在。例如，在北京版小学英语六年级上册 第一单元 What did you do this summer？一课中，在学完Listen and say 板块后，可以设计这样的活动：
　　T： Look，that was Mike’ s summer vacation. What about yours？ Where did you go this summer？ Please tell your group members and then write
　　a story， too. And then share the story in the group. 该活动结合学生个人实际，综合了听、说、读、写等综合语言技能，学生在这样的综合性活动中，语言能力也得到了充分的锻炼和发展。
　　语言是文化的载体。英语学习不仅仅是对语言知识的学习，在小学英语课堂教学中，我们还要重视文化熏陶，创设浓郁的文化语境，逐步培养学生的文化品格。因此，在英语教学中要适时地向学生介绍文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力。
　　在小学英语课堂上，开放性的学习任务更能让学生自主思维，更能发挥学生参与的主动性。在学习新语言前，巧妙设置情景，如不完整的图片、不完全的语言提示等，激起学生猜测、想象等思维活动的欲望，激活丰富的知识储备。学习每单元重点句型时，由一个已知的句型抛砖引玉，引导学生拓展造句，从而归纳总结出这一类句型的特征。如在学习北京版小学英语四年级上册第六单元 May I take your order？这一单元时，首先让学生自己查阅一些关于西方人饮食习惯的资料，再让学生制作一张调查表，展示中外晚餐的种类，向其他学生介绍外国人经常吃的食物，从而认识到中西文化间的区别。这些差异，会让学生更多的了解一些国外的文化背景。学生对教材的不断挖掘为其提供了深入性思维训练的机会，学生的思维一定会变得越来越深入，越来越深刻。
　　学习能力的形成非常有利于学生做好自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。学习May I take your order？ 的 Listen and say 板块后，在知道了Mike一家喜欢的食物之后，立刻询问学生 What would you like to eat？ 在语境中学习食物单词，并引导学生说出自己知道的更多的食物类词汇，长期坚持，学生就会自觉地去查找同类单词，长此以往，学生的词汇量就能进一步得到丰富。
　　总之，小学英语单元整体有效设计对英语教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义，英语教师应遵循和迎合课程标准，注重单元目标、单元内容设计，多角度、全方位、多层次地提升英语单元整体设计的有效性。唯有如此，才能使学生轻松愉悦地融入整个单元教学中，实现英语学习效率的提升。
　　参考文献：
　　[1]钱薇薇.核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J].教书育人人，2018（23）：77-78.
　　[2]杨娟.如何在小学英语课堂中实施单元整体教学[J].教师，2017（04）：55.
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