高中英语阅读教学对学生思维品质的培养探讨

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　　【摘要】修订版《高中英语课程标准》首次明确将思维品质列入学科核心素养中，其目的是让教师关注当下英语教学中对学生思维品质的培养，主要指思维的逻辑性、创新性等方面表现出的水平。通过英语学习，学生应能辨析语言文化中的各种现象。概括信息，推断信息的逻辑关系，理性表达自己的观点，英语阅读教学是培养学生思维品质的重要载体。教师可以从目前高中英语阅读教学实际出发，以课堂教学为载体，优化学生学习方法，采取利用思维导图、阅读练习训练等策略，培养学生的思维品质。
　　【关键词】高中英语;阅读教学;思维
　　品质高中英语阅读教学在英语教学中占据重要的地位，众多学者结合阅读理论提出了许多教学策略。部分语言基础较好的学生阅读水平没有较大的突破，学生在词汇量等制约阅读水平主要因素方面没有问题。思维品质是影响学生阅读水平的重要因素。每个人的思维表现出不同的特点，很少有学生知道思维品质是制约阅读理解能力的重要因素。教师在阅读教学中往往忽视了对学生思维品质的训练，当前的阅读教学突出认知型的教育。高中英语新课标提出，培养学生思维品质的要求，加强对高中生思维品质的培养对提高学生的英语阅读水平，提升英语阅读教学效果具有重要意义。
　　一、培养学生思维品质的意义
　　阅读是读者原有知识及文本信息的动态互动的过程，教师在阅读教学中应将阅读与思维训练结合，以达到培养学生能力的目的。人的思维品质表现为深刻性、敏捷性与批判性等方面，教师如何在阅读教学中培养学生良好的思维品质，高中英语阅读教学中面临的重要问题。
　　有相当部分学生的阅读效率不高，除语言水平、注意力、情感等因素外，其中的重要原因是学生的阅读思维未被充分激活。阅读理解是对文本加工与解码的过程，是分析、概括、推理的过程。只有具备深刻、广阔的思维品质才能更好地完成思维过程。培养学生的思维品质是提升学生的阅读理解能力的重要途径。
　　思维品质主要包括思想的广阔性、创造性等。高中英语阅读教学中不仅要教授学生语言知识，同时要开展文本深层阅读活动。设计阅读理解任务时，应注意任务的质量，有效地提升学生的阅读理解能力。
　　二、英语阅读教学中思维品质的体现
　　灵活性是思维的灵魂程度，在遇到困难时善于对同一问题能从不同角度进行思考分析。灵活地根据情况修正自己的思维方式。如广东高考卷阅读理解是关于动物世界存在弱肉强食的议论文，其中第五题：Which of the following is the best title of this passage？本题考查学生能够在驾驭全篇的基础上判断作者的写作意图。学生对此类型题，往往感到难度大，对此类型的试题，通常可以采取逆向思维的方法解题。以选项为文章标题如何写？学生以逆向的思维思考会使问题迎刃而解。本題A（Wheelchair Expericence）D（A Driving Experience）为标题，则文章为叙事的记叙文。B（Weakness and Kindness）与C（Weakness and Strength）的区别在于关键词的区分，结合首段主题句可以抓住全文的主旨。在遇到问题障碍时，变换以下思维角度，可以使问题得到有效解决。
　　敏捷性是以思维的灵活性为前提，处理问题时能适应变化情况，正确地判断。阅读速度是阅读能力的重要部分。针对不同题材的文章，不能忽视思维的敏捷性的培养。如江苏高考卷阅读理解为志愿者组织的招募广告，只要抓住用作subtitle的关键词即可对文章有大致了解。对文章的细节内容进行快速扫读，即可进行迅速解题。具备了敏捷的思维能力能够提高此题材文章的解题效率。在进行不同题材文章的阅读训练时，培养思维的敏捷度可有效地提高阅读效率。
　　三、高中英语教学中培养学生思维品质的策略
　　1.将思维能力培养列为阅读教学主要目标
　　首先，要重视问题的设计。阅读教学要注意通过问题进行学习，将问题视为学习的贯穿主线。引导学生通过学习完成生成问题，使学生的学习成为发现分析语言解决问题的过程。其次，要强调适当的体验。鼓励学生在理论学习指导下自主选择阅读训练材料，通过题目分析进行自我解读，分析思维品质方面的问题导致错误，提升思维品质。最后要培养学生的创造性思维能力。教育如果只是不动感情的脑力劳作会带来疲倦。教师要能引导学生深入思考，会激发学生的潜在创新思维。要注意从多角度选择阅读材料，适当拓展阅读材料，使学生不仅停留在浅层信息理解上。培养学生创新思维，语言表达是带有创造性的能力，启发引导学生思维应体现在阅读课的多种教学活动中。
　　可以在文本解读中培养学生思维。北师大高中英语教材中由很多可以培养学生思维品质的内容，教师要整合取舍教材内容，围绕文体特点及背后的育人价值解读文本，从中挖掘思维品质发展的触发点，融入思维品质的培养。如Unit 1 Lifestyle，Lesson4 City and Country.引导学生深入思考农村生活与城市生活的区别。Unit 10 Money Lesson4 Advertisenments，引导学生辩证地看待日常生活中的广告。Unit 24 Society Lesson3 A Changing World，让学生思考北京胡同的未来。
　　2.思维能力培养成为阅读练习课的主要目标
　　阅读练习目标除了解决陈述性等方面存在的问题外，应包括解题能力。首先，要通过归纳培养思维的深刻性。注意从个别例题中归纳出共性的方法。其次，要通过变式拓展，培养学生的思维敏捷性。变式练习是适当变化知识的非本质特征，变式的常见角度有对结论进行变式，对题型进行变式等。最后，通过分析对比培养学生思维的严密性。
　　利用思维导图，培养学生的思维品质。教师可以引导学生略读全文主旨，获取文中主要信息，梳理阅读文本的内容，共同构建基于语篇架构的思维导图，使学生的思维品质得到潜移默化的发展。如Unit3 Celebration Lesson1 Festival，可从节日的由来、庆祝方式，画出树形思维导图梳理篇章，感受外国文化。Unit4 Cyberspace Lesson4Virtual Tourism，可以从地理、人口、历史等方面，制作介绍奥克兰的思维导图。
　　3.训练思维的创造性
　　创造性是求异思维，表现为善于创造性地发现解决问题，具有新颖性与发散性。教师应给予阅读文本设计有价值的活动，引导学生从多个角度寻找更多的答案。演讲与仿写文本是培养学生创造性思维的有效途径，可以安排学生用自己的话对所学文本进行演讲。如肯定与否定之间的变换，同义词之间的变换，句法结构的改变等。仿写可以针对全篇课文，或句式表达，开头结尾等片段练习。
　　要引导学生突破思维定式，善于拓宽思路。演讲与仿写是学生对文本理解的好方法，能够培养学生的语言输出能力，锻炼其创造性思维。
　　四、结语
　　思维品质对阅读效率产生的影响往往具有一定的隐藏性，有赖于教师有目的地指导，每个人的思维有不同的特点，教师要正确认识学生思维品质个体差异，指导学生扬长避短。在阅读教学中，语言教学与培养思维并重，融入思维品质培养，通过提高思维品质，促进学生阅读能力的提高。
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