翻转课堂在小学英语教学中的应用
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摘 要：新课程改革对小学英语教学提出了更加严格的要求。为了进一步提升英语教学的质量，翻转课堂的渗透起到了至关重要的推动作用。现阶段，信息技术已经被逐步应用到英语课堂教学中，为翻转课堂的建立奠定了技术基础。对于目前小学英语教学中翻转课堂的应用，诸多专家学者各抒己见。在本文中，笔者着力研究当前小学阶段英语教学中应用翻转课堂的不足之处，并且提出了有针对性的解决策略，希望能够为英语教师更好地运用翻转课堂提供一些参考。
关键词：翻转课堂;小学英语;教学;应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）34-0050-02
引 言
小学阶段的英语学习能为学生日后的英语学习奠定良好的基础。因此，提高小学阶段英语教学质量是至关重要的。当前，有不少英语教师尝试把翻转课堂应用到小学英语教学中，起到了激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性的作用，但是也有一些不足之处需要改进。本文从翻转课堂在小学英语教学中的应用现状入手，探讨有效的应用策略，以期促进学生英语学习效率的提升。
一、翻转课堂在小学英语教学中的应用现状
1.流程设计不足，课堂环节陈旧
翻转课堂的教学流程设计应当集中于课前环节和课上环节两部分，然而，部分教师的流程设计不足，只是针对某一个环节进行简单的设计。例如，有的教师只采用了录制视频的方式，在课堂教学中也只是增加了观看视频这一步骤，这并不是真正意义上的翻转课堂，因此想要借助翻转课堂提高教学质量的目的也就难以达成[1]。
除此之外，教师设计的课堂教学环节也存在一定的疏漏。例如，导入环节是为了营造愉悦轻松的课堂氛围，激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，使学生顺利融入课堂学习中，将思维集中在学习上。然而，有的教师在应用翻转课堂的过程中仅采用播放英语视频的方式导入新课，长此以往，导入环节就會缺乏趣味性，课堂教学也变得单一乏味。此外，微课等视频资源本应作为学生自主学习阶段的主渠道，教师将其放在一节课的初始阶段，组织学生统一观看，无法发挥学生的主观能动性、促进他们自主学习意识和行为的形成，这在一定程度上反映了翻转课堂设计流程的缺失。
2.小组划分固化，成员合作失衡
将翻转课堂应用于小学英语教学过程中，教师通常采用合作学习的方式，为了节省时间，往往是按照座位分成4～6人的不同小组。由于学生在参与度、成绩、表现力等方面的差异，不同的小组在学习积极性、创造性、英语表达能力等方面有着不同的表现，最明显的就是任务完成较好的团队，成员多为英语成绩水平较高、勇于表现的学生;而任务完成情况不好的小组，其成员则多为英语学习水平不高的学生。这种固化式的小组划分，会打击部分学生的学习积极性，也容易造成合作小组成员之间出现失衡现象，如组内某位成员因为英语成绩较好而承担了绝大部分的学习任务，其他成员的学习热情和参与度则有待提升，甚至有的学生只是作为旁观者参与到小组活动中，进而出现了强者越强、弱者越弱的情况。
3.自主学习欠佳，效果无法保证
根据小学生的年龄特点和个性状态可知，他们在课堂上经常有交头接耳、注意力不集中的状况，因此，想要提高学生的自主学习意识和能力是有较大难度的。自控力较差的学生无法实现较好的自主学习效果，很容易形成教师在就学、教师不在就不学的问题。由于学生自控能力的缺失，最终影响了翻转课堂的教学效果。此外，对于学生在自主学习阶段的学习效率和学习方式，部分家长或教师没有及时给予指导，很容易让学生在错误的道路上越走越远。
二、翻转课堂在小学英语教学中的应用策略
1.强化设计效果，课堂环节更新
要想使翻转课堂在小学英语教学中取得理想的应用效果，教师需要精心设计课前预习和课堂教学环节，以保证学生的学习成效。在课前预习环节，教师可以从以下几方面入手。第一，为学生设计自主学习任务单，该任务单能帮助学生有目的地开展自主学习，达到学习目标。教师可以为学生设计有层次的、阶梯状的自主学习任务单。例如，教学Unit 5 What do they do？时，对于nurse， policeman， teacher， worker， doctor， driver， farmer等职业类英语单词，教师需要给学生明确规定记忆任务，在帮助学生记忆所有单词的基础上，将词汇融入短句中，继而放到整句中加以运用。第二，教师设计的课前视频要充满趣味性，能够充分调动学生的学习积极性，要在视频中创建和学生面对面交流的情境，并注意语调、语速、语音的变化。此外，课前录制视频的表达和课堂教学有所差别，不推荐使用类似boys and girls等课堂上常用的用语，应有针对性地采用You和I等词汇，让学生感受到教师对自己的关注。第三，录制的视频应具有趣味性。仍以Unit 5 What do they do？的教学为例，在学生掌握了nurse， policeman， teacher， worker， doctor， driver， farmer等职业类单词后，教师可以适时地引入歌曲What does he do？让学生在轻松愉悦的氛围中对文章的重点内容加以巩固。第四，实现有层次的阶梯式视频设置。虽然课前设置的教学视频的对象是全班同学，但是教师在设计视频的过程中也要考虑到不同学习状态、不同学习水平的学生所需要的学习内容，因此可以设置基础版本、进阶版本、高阶版本等不同的视频内容。以Unit 5 What do they do？的教学内容为例，如基础版本的视频内容就是如何对nurse， policeman， teacher， worker， doctor， driver， farmer等职业类单词加以记忆;进阶版本的视频内容就是如何将职业类单词应用于短句中;高阶版本的视频内容就是如何拓展其他职业类单词并将其应用于问答句型中。 另外，在课堂教学环节，教师要站在学生的角度，多与学生进行互动，通过问答、小组学习、检测等形式帮助学生夯实在课前已经自学的基础知识。特别是在小组学习过程中，教师要将自己定位为指导员，多走下讲台和学生进行交流，激发学生的学习兴趣，也能够及时对学生的学习活动进行指导，同时根据学生的学习反馈灵活调整教学策略。
2.小组灵活分工，成员各司其职
教师要转变以往的座位式小组划分方式，结合学生的个性、学习情况、学习态度等来合理分组，使各个小组的综合能力基本一致[2]。此外，在教学过程中，教师可以根据小组合作的实际情况灵活调整组员，以培养学生的合作意识和适应能力。每位学生都有自己的认知，都是学习的主体，应该平等地参与到小组讨论中，而不能让小组讨论成为某些学生的个人“舞台”。教师尤其要鼓励状态不佳的学生，让他们勇敢地表达想法。英语是一门需要多说多练的课程，口语表达对于学生的英语学习是至关重要的。例如，在Unit 5 What do they do？的教学中，教师可以设定开放式主题What do you want to be after 20 years？并鼓励学生用句型I want to be a/an...I can...回答问题。学生在相互提问和回答问题的过程中，能够加深对所学句型的理解、记忆和灵活应用。
此外，教师可以鼓励学生寻找更多的职业类单词，以此来丰富学生的词汇积累。每个学习小组要安排不同的成员担任指挥员、记录者、发言人等角色，學生可以根据自己的特长踊跃报名，也可以随机分配，这样小组内部每个成员都有自己的任务，能够在各司其职的过程中充分集中注意力，提升自己在合作学习中的参与度，并在与同伴的交流过程中认识自身的弱点，学习他人的长处。另外，在学生进行合作学习的过程中，教师也要采取一些措施来规范课堂纪律，以确保学生不会因为纪律松散、行为散漫等因素而影响他们的合作学习效果。
3.高效自主学习，培养学生的独立意识
相较于传统的英语课堂教学，将翻转课堂应用到小学英语教学中，更有助于培养学生的自学能力和合作学习能力。自主学习能力较强的学生，能够自觉主动地完成学习任务，面对挫折时也更有勇气。结合小学生的心理特点，教师可以从以下三个方面来培养学生的自主学习能力，帮助其树立独立意识。第一，教师可以鼓励学生自行确定课程进度，按照自己的学习水平和理解能力规划学习进度，如对于单词、词组、基本句型等较为简单的内容，可少安排一些学习时间，而对于理解有困难、需要着重记忆的内容，可以反复研读教学视频或教材内容，并通过练习来加以巩固。家长和教师也要注重培养学生的自主学习能力，可以站在旁观者的角度观察学生如何开启自主学习之路。第二，借助教师设计的自主学习任务单，学生能有目的性、有针对性地学习重难点知识，而且参考任务单上的详细步骤和学习目标，学生能够决定自主学习阶段的学习时间，以及为了达到学习目标而需要付出的努力程度。第三，不能忽视教师或家长的评价作用。正面评价是培养学生独立意识、促进学生自主学习的有效辅助手段。当然，对于学生在学习过程中的不足，家长和教师要及时指出并加以引导，以保证学生自主学习阶段的效率，进而使翻转课堂取得更好的效果。
结 语
翻转课堂在小学英语教学阶段的应用是一次突破之举，其突破了时间和空间上的限制，有助于培养学生的自主学习能力，推动教学质量再上新台阶。然而在具体的实践过程中，有的环节需要进行调整和优化，教师可以通过更新课堂环节、开展小组合作学习、培养学生独立意识等方法，使翻转课堂达到预期的教学目标，使学生能够灵活地掌握并应用所学英语知识。
[参考文献]
胡英博.翻转课堂在小学英语教学中的应用研究基础外语教育[J].基础外语教育，2017（01）：20-27.
高芳.适时翻转，拓展空间——例谈翻转课堂在小学英语教学中的运用[J].海外英语，2020（01）：92-93.
作者简介：郭春雨（1991.1—），女，河北邢台人，本科学历，二级教师，研究方向：小学英语。
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