“互联网+”背景下的线上教学模式实践与探索

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　　摘 要 “互联网+”时代的到来为线上教学的开展带来了前所未有的机遇和挑战。文章提出了BOPPPS模型与翻转课堂相结合的线上混合式教学模式，并对其在免疫学课程中的应用进行了实践与探索。BOPPPS模型为课堂教学提供了一个可操作性较强的基本框架，帮助教师更为合理地把握教学环节，设计有意义的参与式教学活动。同时，适度引入翻转课堂，为课堂教学分压，确保学生的参与度和学习深度，提高教学成效。
　　关键词 线上教学 BOPPPS 翻转课堂 免疫学
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　随着移动互联网技术的迅速发展，以学习者为中心，教学者为关键，课程资源为核心，平台和环境为基础，五位一体，共同构成的线上教学模式得以逐步流行，如火如荼地开展。然而，线上教学既拥有着前所未有的机遇，同时也面临巨大的挑战：作为一种新型教学模式，线上教学具有线下教学无法比拟的优势，例如，其打破了传统的时间和空间限制，以网络学习平台为技术支持，可随时随地在师生之间展开教学活动;但线上教学模式下的监管弱化，缺乏互动，学习效率欠佳等也是一直存在且不可忽视的难题，尤其对于某些知识点繁多、难以理解的课程来说，线上的“教”与“学”更是一种全新的尝试与挑战。因此，设计一种合理、高效、引人入胜的教学方法十分必要。
　　免疫学是生命科学的重要基础学科，也是生命科学的前沿学科之一，推动着生命科学和医学的不断进步。免疫学发展日新月异，从经验免疫学时期的接种牛痘预防天花，到经典免疫学时期的疫苗研制和使用，再到近现代免疫学时期的肿瘤免疫治疗，无不体现了免疫及免疫学的重要性。免疫学不仅是医学专业必修的基础课程，也是很多高校生物类专业和药学类专业的重要课程。然而，免疫学课程概念较多、内涵丰富抽象、理论性和系统性强，且在传统的教学过程中，大多采用的是多媒体课件与板书相结合的方式，学生普遍感到枯燥难学、理解和记忆困难，导致学习积极性和主动性降低，容易出现“启而不发，引而不进，导而不行”的尴尬局面，影响整体教学效果和教学质量。“互联网+”时代背景下的线上教学将有可能为免疫学教学改革带来新契机。
　　文章以本科生免疫学课程为例，介绍了基于超星平台的BOPPPS模型与翻转课堂相结合的线上混合式教学设计，力求以学生为主体，教师为主导，确保学生在课堂上的参与度和学习深度，提高教学成效。
　　1 BOPPPS模型与翻转课堂简介
　　1.1 BOPPPS模型
　　近些年，各种教学法如雨后春笋般涌现，它们通过侧重于不同角度以达到提高教学质量和学习效率的目的。其中，在北美众多院校兴起的BOPPPS模型为教学设计提供了一个很好且有效的范式。BOPPPS最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）所创建，主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中采用以教学实践为主的方式并通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。目前该模型已经被全世界30多个国家引进并使用，受到了全球超过100所大学和产业培训机构的推崇。BOPPPS模型以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学著称，强调以学生为中心，提出在尊重学情的前提下，让学生全方位地参与学习，并及时获取反馈信息，形成持续改进的教学循环，这样不仅有助于教师的“教”，更有利于学生的“学”。
　　BOPPPS模型将课堂教学过程划分为六大模块：
　　导入（Bridge-in）——引出课程内容，激发学生兴趣。常用策略有问题先导、案例启发、设置冲突等。目标（Objective/Outcome）——明确的指出通过学习应该达到的要求和水平。目前颇受欢迎的布鲁姆认知领域的教育目标包括知道、领会、应用、分析、综合和评价。前测（Pre-assessment）——对学生的兴趣与预备知识进行评估。常用策略有课堂提问、问卷调查、头脑风暴等。参与式学习（Participatory learning）——以學生为中心，启发学生思维，让学生主动学习、深入思考、强化印象。例如，围绕课程内容的批判式思考、小组讨论、个人或小组报告成果分享、互评、通过写作或讨论深入研究问题、短期应用任务、角色扮演、案例分析、情景模拟、学生的自我反思等。后测（Post-assessment）——通过测试、问答、反馈等方式对学生的学习效果进行评估。总结（Summary）——教师和学习者共同反思，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题。
　　1.2翻转课堂
　　翻转课堂是“互联网+”环境下诞生的新型教学模式，是对传统课堂教学过程的先后颠倒，通过先学后教的形式，拓宽课堂时间和空间，从而达到更好的教学效果。翻转课堂和BOPPPS的核心理念是一致的，都是强调“以学生为中心”的教学方式。在翻转课堂中，教师和学生的角色发生了转变，学生摇身一变成为“主角”，带着问题在情境中协作讨论、学习，发现新知识。翻转课堂不仅可以实现在线互动教学，帮助学生自主学习，还可在学生自主学习的过程中启发学生的创造性思维、批判性思维、协作交流、问题解决等能力。
　　翻转课堂的一般教学模式是把教学活动分为课前和课堂两个阶段。课前，教师要对课程状况进行分析，根据学生的认知与学习行为确定课程目标，合理选择课程资源，录制教学视频，设计学习任务点，以便更好地组织教学活动。学生借助网络平台观看课程视频，完成相应的任务点。课堂上，教师根据学生课前学习新知情况，对教学内容进行梳理，深度讲解课程知识，组织学生探究、讨论和协作学习。学生按照课堂上教师的要求完成学习任务，向教师和同学汇报学习体验，展示学习成果，完成知识的内化。教师还可根据学生的学习情况分层布置作业，学生通过完成相应的练习，全面巩固知识。
　　1.3 BOPPPS模型与翻转课堂相结合的优势
　　在实施BOPPPS模型的课堂教学时，由于学生参与课堂的力度加大，在有限课时情况下，课堂教学内容量会有不同程度的下降，需要学生课外学习来适当弥补。并且，BOPPPS课堂教学组织主要采用参与式教学，学生是主角，因此学生课外预习不充分，会直接影响教学效果，使课内教学活动仓促紧张。而翻转课堂在课前以在线学习的方式大大提高了学生课外学习的效果，能够为课堂的参与式教学提供便利。因此，实施BOPPPS教学过程中，适度引入翻转课堂的思想，使BOPPPS教学模型与翻转课堂有机结合，将属于课堂内部的初级学习迁移至课外，为课堂教学适度分压，能够为加强课内学习深度和知识内化水平提供保障，取得事半功倍的效果。 　　2 BOPPPS模型与翻转课堂相结合的线上混合式教学设计
　　免疫学课程涉及的内容非常广泛，包括免疫系统的结构和功能、免疫系统对抗原的识别及应答、免疫耐受的诱导维持和破坏、免疫功能异常所致的病理过程及其机制等，理论性强、内容抽象、内在联系多。为了利于教师的“教”和学生的“学”，在免疫学教学实践中，我们以超星平台为媒介进行了BOPPPS模型与翻转课堂相结合的线上混合式教学改革与实践，面向的学生是药学、制剂等非医学专业本科生。教学过程可分为课前、课中和课后3个阶段（图1）。
　　（1）课前。教师根据免疫学课程的教学目标整合原有课程资源;增加图片、视频等多媒体数字化教学资料，全面展示免疫学背景知识;通过所关注公众号中的免疫学新闻动态，及时补充最新科研成果和发展趋势，以保证教学内容的有效性、先进性和国际性;依托现代化信息技术，实现教育教学资源的共享。在此基础上，学生进行自主学习，完成教师制定的符合学生能力水平的课前学习任务。与此同时，教师随时关注并记录学生学习过程中的问题和疑惑，及时给予反馈和指导。
　　（2）课中。课中阶段即按照BOPPPS模型展开教学活动的环节。以“免疫系统”教学为例。天花是人类所消灭的第一个传染病，它正是体现了病毒与机体免疫系统之间的抗衡，由此时事新闻导入，能迅速吸引学生的注意力，提高学生对相关内容的学习兴趣。教师再次强调学习目标——知晓免疫系统的基本组成和重要功能。通过提问的方式进行前测。例如，在学习免疫分子“抗体”时，布置思考题：机体注射疫苗后产生的成分是什么？该成分是如何结合、清除病原微生物的？学生通过对问题的思考加深对学习内容的了解。
　　课中教学活动的核心是参与式学习，可采用翻转课堂等多种形式开展。例如，基于超星平台发布分组任务，引导学生在组内进行探究、梳理和总结，并以小组为单位进行汇报演示，提高学生的参与度和重视程度，表现良好的同学给予适当的平时分奖励;设置超星讨论区话题，运用“头脑风暴”鼓励学生积极主动参与，自由发挥、畅所欲言;学习期间有任何问题可在超星群聊讨论，以协作的方式深入探讨和解决问题，有助于增强学生对知识点的理解和记忆。为了验收学生学习成果，采用测试、问答、反馈等形成开展。例如，每节课最后均设置了练习题，学生完成本次课的学习任务后可随时作答，查漏补缺。此外，每章均设置了章节测验，帮助学生进一步巩固学习效果。在免疫学线上教学过程中，超星群聊成为了教师与学生之间沟通的常用辅助软件。教师通过语音或文字的形式进行课程总结和疑难问题的解答，并提前布置下次课的学习纲要。
　　（3）課后。除观看教学视频外，学生还可以通过浏览课程资料中的资源，包括公开课、推荐网页、免疫学动画、文献等进行拓展学习。例如，通过观看动画“免疫细胞消灭癌细胞全过程”来加深理解免疫细胞在抗肿瘤方面的作用。在掌握课本知识的基础上能够举一反三，将理论与实际应用联系起来。
　　3结语
　　“互联网+”新时代不仅仅促进了经济社会的全面协调发展，同时也带来了教育观念上的改变。在传统课堂之外，线上教学将有可能成为一种常态和趋势。探索新的教育模式，使教学过程变得更加灵活和具有吸引力，也是当今高校教育追求的目标。BOPPPS模型与翻转课堂相结合是一个值得探究的新型教学模式，二者相得益彰，将课堂教学活动前后延伸至“课前—课中—课后”。通过BOPPPS模型提供的基本框架，可以帮助教师重新审视教学内容的分配，更为合理地把握教学环节，设计有意义的参与式教学活动;翻转课堂有效拓宽了课堂时间和空间，有助于教学效果和质量的提升。随着教学实践的不断深入，教师还需对BOPPPS模型+翻转课堂的线上教学模式进行合理的调整，应用多种教学手段，实现更为灵活实用的教学过程。
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