初中语文名著整本书阅读策略探究
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摘 要：阅读是初中语文课堂教学的重要组成部分，学生阅读能力的提高对提升学生的语文素养同样发挥着重要作用。在当前初中语文阅读教学的过程中，教学的重点偏重于学生单篇阅读能力的提升，忽视了对学生整本书阅读能力的提升。初中阶段是学生构建自身语言体系的关键时期，从名著的整本阅读做起，有利于系统整合学生的阅读能力，同时将这种能力内化为学生的语文素养。
关键词：初中语文；整本名著；阅读策略
随着新课改及素质教育理念的推进，在初中语文的课堂上，阅读教学愈发显现出其重要性。在具体的教学过程中，学生从教材内的课文阅读中学习基础知识和阅读技巧，进而实现提升自身阅读能力的目的。但是，仅仅是教材内阅读能力的提升是不够的，教师要顺应时代的发展以及素质教育对学生的要求，关注名著阅读，成为学生整本阅读的推动者和指导者。针对当前阅读教学中出现的问题，结合教学内容和教学进度以及学生的认知规律和特点，以学生已经掌握的阅读能力和技巧为起点，对学生进行整本阅读能力的提升。
一、 成立阅读小组，制定合理阅读计划
在初中语文的课堂上，如何有效开展阅读教学对课堂教学有着十分重要的作用。不论是组织形式还是阅读方法上，都需要教师能够结合学生当前的现状，在契合教学进度和教学内容的基础上，组织学生开展有效的阅读。学生阅读能力的提高，要在立足教材阅读的基础上，从学生掌握的阅读方法出发，结合名著的特点，采取有针对性的教学策略。单从阅读的行为本身上来说，阅读是个体行为，虽有利于思考的独立性，但也有一定的局限性。一般情况下，经典名著的篇幅较长，包罗内容众多，依据学生的不同性格及阅读基础，将学生进行分组，使学生之间形成优势互补，结合学生的认知规律，制定合理的阅读计划。
例如，阅读名著《西游记》，本书是四大名著之一，本书的特性是书中内容丰富，故事性强，教师可以根据书中的章回特点，结合名著中人物及故事的特征，再综合班级中学生的特点，将学生进行分组。然后从名著回目中寻找线索，如以孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧、白龙马等为主线，并将与之关联的角色划分为一个小组，引导学生以精读和跳读的方式精确而迅速地了解不同人物的性格、扮演的角色以及他们之间的关联。使学生以小组的形式，遵循合理的阅读计划，对名著内容开展从“点”到“面”再到“体”的整体阅读。
二、 开展阅读分享，组织阅读实践活动
鉴于初中阶段学生的生理和心理特点，在名著整本书阅读的过程中要注意结合学生的身心特点，在学生分组阅读的基础上，结合名著内容进行沟通和交流。根据学生的阅读进度组织学生开展阅读分享会，为学生提供成果分享、思维碰撞、展示才能的机会。各个小组通过精心准备以及分工合作，在阅读分享会上对搜集到的资料进行展示，展示的具体内容包括但不限于作者生平、人物特征、故事情节、好词佳句、艺术风格等方面。综合其中某一主题，根据学生的兴趣状况，组织学生进行阅读实践活动，使学生能够在形象具体的活动中，对名著中的某一主题进行深入研究，从纵深方向实现对名著的阅读。
例如，在《钢铁是怎样炼成的》的教学中，根据本书的内容和特性，引导学生课余时间用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系等，并自我检查阅读的速度和质量。同时指导学生以摘抄和做笔记的方式对本书进行进一步阅读。根据阅读需要，参阅附录的资料和课外及网上搜集的有關资料，了解作者经历、创作背景，理解作品的重要思想和重点内容，一边读，一边摘录，加批注，写心得。最后组织学生将阅读心得及阅读笔记进行分享，在阅读分享中进行思维的碰撞，将主人公保尔的精神用到学习和自身人格的塑造上。
三、 推行阅读反思，提升名著阅读成效
不论是教材文本的阅读还是名著阅读，仅仅只是进行阅读是不够的，更需要学生的思考，对其中内容的思考以及作品包含情感的思考。注重学生阅读和思考的独立性，离不开教师科学规范的指导。鉴于名著阅读的整体性和特殊性，教师在引导学生明确教学内容和艺术特点的基础上，引导学生对名著阅读进行反思，以主题辩论、读书笔记、关联写作等形式，使学生对名著阅读的思考付诸实际，以口语或书面的形式进一步强化学生对名著阅读的思考。
例如，在《傅雷家书》的教学中，书中展现的内容和方向有很多，教师要引导学生进行有选择的阅读。通过阅读，使学生体会作品字里行间流露出的浓浓父爱及父亲对下一代的殷切希望。理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融，并能够领悟突破挫折和成功，以平和心态面对现实和过去，以积极心态迎接未来的人生境地。结合本书内容的特性，引导学生通过阅读将自己的情感注入其中，并进行反思，以家书的形式给自己的父亲写一封信，描述自己成长的烦恼与困惑，增进与父亲之间的沟通和了解。
综上所述，初中语文名著整本阅读教学的开展，首先需要教师能够在深刻把握新课改内在精神的基础上，结合名著阅读的特性和学生的认知特点，综合学生的阅读基础和性格特点，将学生进行分组，以阅读的互动性增强阅读的趣味性，为名著整本阅读的开展制定科学合理的计划。组织开展阅读分享会，增强教师与学生，学生与学生之间的互动沟通，实现对名著阅读的细化和挖掘，结合学生的认知规律和特点，组织开展教学实践活动。在名著整本阅读的过程中，将阅读与思考放到同等重要的地位，结合名著中的具体内容，进行阅读反思，进一步提升学生阅读的效果和质量，从更加全面的角度实现名著的整本书阅读。
参考文献：
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[2]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（1）.
[3][美]莫提默·J，艾德勒、查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2004.
作者简介：
李晓娟，浙江省金华市，兰溪市聚仁教育集团聚仁初中。
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