浅议“同课异构”视角下初中数学课堂提问的策略

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　　【摘要】“同课异构”要求增强学生学习的主动性，教师的授课方法要尽量与学生的现状相贴合，这种授课方式与新课标的理念完全吻合，改变了传统教师主导课堂的模式，而课堂提问作为授课的重要环节之一，对有效引导课堂和启发鼓励学生发挥着很关键的作用，怎样在新课标的要求下提高课堂提问研究的有效性成了教育界普遍关注的话题，本文以初中数学教学作为研究的切入点，通过分析课堂提问的现状，最后总结出“同课异构”视角下提升课堂提问有效性的策略。
　　【关键词】同课异构  初中数学  课堂提问  有效性
　　【基金项目】河南省基础教育教学研究课题，课题编号：JCJYC17030819。
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0085-02
　　一、“同课异构”的含义和特点
　　“同课异构”指的是针对相同的授课内容，由不同的老师根据学生的特点和现有的教学环境，结合自身的优势，采用不同的教学方法进行教学，然后在课前、课中和课后进行评课，教师之间取长补短，不断改良授课模式和方法。
　　“同课异构”具有针对性、创新性、开放性和适度性等特征，教师需要不断推陈出新，挖掘自己的教育能力，进行创造性的教学，持续营造精彩生动的课堂气氛，构建开放性的交流和沟通平台，拓展教育教学理论探讨的深度和广度，根据不同学生的特点，采取有针对性的教学方法，在追求课程新颖性的同时，也要把握好“同课异构”的“同”，教师在课堂上不能过于重视表演和拓展，造成教学目标的偏离。
　　二、课堂提问的相关理论基础
　　课堂提问是教师在备课环节或者随堂讲课过程中，针对授课内容围绕教学目标和重难点设计出来的需要学生经过思考后回答出来的问题，课堂提问的范围很广，可以是对之前知识的总结，也可以是对接下来知识点讲解做铺垫，甚至可以通过提问，来激发学生的兴趣，引导学生探索和发现新的知识点。
　　课堂提问的问题可以分为开放性和封闭性。开放性的问题是指没有固定的答案，主要是为了发散学生的思维，回答问题的方式也可以有很多种，可以是口头回答也可以是课堂操作演练，通过开放性的提问方式可以拓宽学生的知识面，将现有知识作为探索的起点和思考的基石，将知识实现活学活用的目的，着重于开发智力和创造力，表现在初中课堂教学中主要是指由旧的知识点推导出新的定理或推论，也可以表现为一题多解等方面。封闭性的课堂提问是指答案通常为固定的一个或多个，是一个事先确定的结果，主要用来考核学生掌握旧知识点的程度，回答封闭性问题需要学生经过回忆和复述的过程，有助于学生巩固已有知识，为新知识点的学习做好准备。
　　课堂提问的结构可以分为直线式、辐射式和树状式。直线式结构是指问题和问题之间是环环相扣的，由一个问题引导出另外一个问题，问题之间在逻辑上呈现出一条直线的结构，上一个问题的结束就是下一个问题的开始，这类问题通常表现在初中数学证明题的推导过程中，步骤之间是互联互通的一个完整的链条，问题之间不是并联的，而是递进式。辐射式是一个中心问题同时连接了多个分支问题，诸多分支问题由中心问题向四周散开，分支问题之间没有直接的关系，但是可以通过中心问题产生间接的连接关系。体现在初中教学中主要指的是一个定理可以推导出若干推论，推论之间没有直接联系，但是每个推论都可以由同一个定理紧密联系在一起。因此，初中数学教学中如果采取辐射式的提问结构，一定要把握好中心问题的提问方式，这将直接影响到整个提问的框架结构。树状式的问题结构是直线式和辐射式的结合，不是以一个固定的逻辑关系展开的，也不是由一个核心思想发散而来的，是多个直线式和辐射式结构排列组合而成，问题之间可以是并列的、递进的、连环式的，也可以是间接相关的，这种提问方式在初中课堂上较为常见，怎样把握好树状式的提问结构决定了课堂设计是否合理，成为课堂提问有效性的关键。
　　三、初中数学课堂中采取有效课堂提问的必要性
　　初中数学知识点相对于历史、地理、语文等文科类专业来说，逻辑性较强，很多定理和推论需要长时间的推敲和理解，不能完全死记硬背，需要完全理解透彻才能在做题过程中得心应手。初中数学知识点相对于化学、物理、生物等理科类专业来说，又较为抽象，实验器材较为单一，没有相对丰富的实践活动来提升学生的学习兴趣，甚至出现一些晦涩难懂的证明题。因此，初中数学在授课过程中必须要采取有效的方式，才能达到和别的学科相对理想的效果，而有效的课堂提问就是授课方式的一个重要组成部分。有效的课堂提问可以提高学生的注意力，督促学生紧跟教师的教学节奏，按照预定的教学设计完成课堂教学，防止学生在课堂中开小差，同时，有效的开放式课堂提问可以激发学生的创造性思维，实现知识推导和迁移的目的，增強学生的学习热情。封闭式的课堂提问又可以提高学生的复习效率，经过提问，学生回顾所学知识之后，可以及时查缺补漏。在进行课堂提问的过程中，师生可以实现积极的互动，增加师生之间的交流，有利于增进师生感情，营造良好的授课氛围，学生的语言表达能力也得到极大提升，对学生学习能力的培养具有重要的意义。
　　四、初中数学课堂提问的现状
　　课堂提问是授课不可或缺的一部分，是优质课堂的重要组成部分，是实现教学目标的重要路径之一。教师通过提问可以将预先设计好的信息和思想传递给学生，学生接收到相关信号后再以回答的方式回馈教师，增强师生的交流与合作，教师可以随时了解学生对知识点的掌握程度，并能总结出学生的大致思维方式。课堂提问是师生课堂互动的桥梁，是课堂上师生之间相互联系的纽带。但是，目前初中数学课堂上关于教师提问的技巧和方式还存在一定的问题，课堂提问的现状不容乐观，具体如下：
　　1.教师提问针对性和适应性不强。
　　数学学科相对于其他学科来说较偏逻辑性，学生在学会基本概念和定理之后，在最初应用能力方面会有所差异，如果课堂提问的内容完全实行随机性原则，例如抽签的模式，会造成一部分学生由于没有理解透知识点而感到紧张，回答错误的情况下情绪又会低落，久而久之，学生会对回答问题产生抵触心理。 　　2.问题与授课内容的衔接程度不高。
　　教师在课堂引导知识点时往往会采取询问的方式，对于询问内容的甄选如果和学生的认知水平不相吻合的话，造成适得其反的效果，由一个问题引向了另外一个问题，造成授课目标的偏离，很可能将学生的兴趣点引向别的知识点，间断了课程的流畅性和逻辑的严密性。
　　3.提问的内容对学生思维的启发性不够。
　　课堂提问的目的是引起学生的注意，激发学生思考和探讨的兴趣，如果把控不好问题的难易程度和探讨的深度，可能因为问题太容易而导致学生不屑于回答，或者因为问题太难而造成学生怠于思考，也可能因為问题的范围过于宽泛而致使学生无从下手，课堂提问变得可有可无，流于形式，难以达到提高学生学习主动性的目的。
　　4.对学生回答问题内容的有效性评价不够。
　　目前的初中数学课堂提问环节结束时，教师对学生回答内容的点评往往以对错作为判断标准，对学生思考的深度、回答内容的关联性、逻辑的严谨度、学习的态度等方面做出综合点评，很容易将学生引导到只看重结果不看重过程的误区，也无法透彻理解正确逻辑思维、数学学习方法的练习和培养路径。
　　五、“同课异构”视角下初中数学课堂提问的策略
　　1.对授课学生进行充分调研，抓住学生的兴趣点。
　　教师在课前备课、课中评课、课后总结环节集中探讨时，要注意学生对知识点的反馈情况，数学学科具备的精确性特点促使教师很容易统计学生回答问题的结果和速度。同时，互相交流学生回答问题时思考内容的方向，并在课堂和课下观察学生之间交流的内容、课外从事的具体活动以及假期的度过方式，随机抽取一部分学生进行面对面谈话，询问学生最近所经历的事情和关注的内容，最终教师团队总结出学生的大致偏好和生活阅历。在课堂提问时，注重设问角度新、设问方式新和设问内容新等方面，将提问的语句中多注入学生感兴趣的关键词，衔接学生正在或者将要从事的活动，运用网络语言、影视作品流行语句、动漫作品中主人公的语调等方式询问，戳中学生的兴奋神经元，为课堂的顺利进行注入活力。
　　2.多次对比问题回答的效果，提高问题的针对性。
　　对于学校的平行班，不同的教师分别各自设计问题，在每个班进行实验性教学，教师在课后评价中，将学生回答问题比较好的提问方式和内容列举出来，然后运用数学统计方法总结规律，结合之前学生考试的分数和成绩分布情况，深入了解学生的学习情况，把握好学生的知识点扎实程度和逻辑思维敏锐程度，在相应的认知层次进行课堂提问教学设计，在学生现有的能力基础上进行适度的拔高。通过新旧知识的相互作用建立联系，通过问题的引领刺激学生，让学生主动地去想问题、研究问题，通过自己的思维活动来获取知识。
　　3.实现翻转课堂，通过课堂提问启发学生的探究思维。
　　“同课异构”的理念还注重增强学生学习的主动性，教育也是注重个人发展的过程，在课堂通过抛出探究价值高的问题，引导学生主动思考，激励学生锻炼出自学能力。传统的数学教学模式较为单一，以教师为主导进行公式和定理的一系列数据演算，但“同课异构”理念要求把为学生服务作为提问的出发点，努力创设一种问题情境，使问题成为实现学生为主体的桥梁和纽带。抛出的问题未必数量很多，但是问题的深度一定要把握好，教师把课堂交给学生也要注意一定的尺度，过于松散可能导致授课的进度受到影响，过于紧缩可能导致学生回答问题不够全面、思考不够充分，回答问题的形式可以进行多种变化，辩论赛的模式在一定程度上也有助于学生探讨的积极性和思想碰撞的激烈程度，将学生变为课堂的主体，老师在提出问题的前后充当课程的引导者和知识的引路人。
　　4.提高点评学生回答问题的全面性。
　　“同课异构”的理念要求教师在教学效果的点评中要各抒己见，指出各位老师讲课的优缺点，同样，学生回答问题的点评中，教师也要重视点评的公允性，不能以数学题目解法的优良或者数据结果的对错作为点评的结论，要在学生回答问题的内容中得出学生想要表达意思的完整内容，挖掘学生在某些知识领域的发展潜力，同时指出学生可能步入的误区，尽量采取积极鼓励的语言和语气来全面评价学生的回答，增强学生的信心，消除问答问题的抵触情绪，认识自身的优缺点，明确今后努力的方向。
　　参考文献：
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