以教材为引导，开展初中生物生活化教学

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　　【摘要】生物学是一门自然科学，与我们的现实生活联系紧密。在初中生物课堂中以教材为引导，开展生活化教学，营造生活化的课堂氛围，让学生爱上生物学习，热爱生活。并且能够运用所学的知识解释生活中的一些现象，解决一些生物学问题，达到学以致用的目的。同时帮助初中学生树立生命观念，培养社会责任感，提升学生核心素养。
　　【关键词】生物  生活化教学
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0053-02
　　生物学是一门与我们人类自身的生命活动、生产实践、生态环境息息相关的学科[1]。初中阶段的学生刚进入青春期，对发生在自己身体中的一些现象和变化感到十分好奇和困惑。大自然中的神奇景象和隐藏在生活环境中的奥秘对学生有着天然的吸引力。人教版初中生物教材主要讲述生物与生物圈的关系，分章节介绍了生物圈中的人、其他生物等知识。与旧版本教材相比，新编人教版（2011年）初中生物教材充分体现新课标要求，以人为本，注重激发学生的学习兴趣，内容贴近生活，重视探究性学习，着重培养学生的科学技能和素养[2]。
　　《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。作为一名初中生物教师，在教学活动中应充分利用教材，挖掘背景知识，尽量拉近生物学知识与现实生活的距离，提高课堂教学效率，促进学生把获得的书本知识内化为生活技能，学以致用。
　　一、情景导入生活化，提高学生学习兴趣
　　受升学考试分值占比的影响，初中生物学科在很多学校以及学生的心中地位并不高，学生下意识地认为生物学科并不重要，因此不是很感兴趣。人教版初中生物教材的每一节都以“想一想，议一议”为情景引入，以生活中的一些现象引发问题和学生思考，并配有与内容相关的精美图片，能很好地吸引学生的注意。教师可以直接利用该环节内容展开新课教学，引出本节课知识点，也可以结合实际情况进行改编或选择与该知识点相关的社会热点情景展开教学。
　　例如，在学习“血液的组成成分”时，教师出示一份医院检验科报告单，让学生阅读报告单，将红细胞、白细胞、血红蛋白和血小板的测定值与正常范围值进行比较，引导学生判断该患者可能患有的疾病，进而引出血液的组成成分及其功能的学习。这样既激发了学生的学习兴趣，又将日常生活中学生经常接触，但又不太了解的血液检验知识进行一一分析，有效地将理论知识与实际生活联系起来，既培养了学生的阅读能力、积极思考的科学素养，又让学生觉得学习生物学知识是有用的，可以解释一些生活中遇到的实例，进而大大提高了学生学习生物的热情。
　　二、重难点知识生活化，帮助学生理解
　　生物学有一些现象比较微观、抽象，学生不容易观察和理解。在新编人教版初中生物教材的正文中穿插有“观察与思考”、“技能训练”、“小资料”、“资料分析”等栏目。教师可以利用这些材料开展生动、形象的教学活动，将难以理解，深奥的知识生活化、简单化，帮助学生理解和应用。
　　例如，“血流的管道——血管”一节的重难点是“不同血管的特点与功能”。血管位于人体内部，学生不易观察。教材中有动脉和静脉横切面以及三种血管关系示意图，教师还可以用多媒体课件展示动态的图片或动画，让学生观察起来更加直观。除此之外，教师可以用生活中的实例来帮助学生理解三种血管的特点和功能。如“手臂上的青筋是什么血管？”“去医院输液的时候，针刺的部位是什么血管？”“如果采的是手指血，又是什么血管？”“看中医时，把脉指的是什么血管？”这些问题都是学生在现实生活中经历过的，有一定的了解，但是不清楚其中的道理。教师抛出这些问题后，学生的求知欲大大增加，通过自主学习，比较分析，最终得出三种血管的结构特点和功能。本节的重难点知识，学生不仅学得有趣轻松，加深了理解和认识，更是让学生明白了“生活处处皆学问”的道理。激发了学生善于观察生活、热爱生活的情感。
　　本节教材中有则小资料：“由于动脉血管中血流速度快，因此，如果动脉血管受到损伤，应该尽快救治。如果是大的动脉血管的损伤，更是一刻都不能耽擱的。”在现实生活中，学生偶尔会遇到受伤的情况。如何冷静地应对血管破裂，伤口流血，并科学地进行包扎处理是学生应该具备的一种生活技能和智慧。教师可以引导学生根据血流的速度、颜色等初步判断是哪种血管破裂，然后判断应该在近心端还是远心端包扎。当然，教师还应该教会学生懂得求助他人，及时就医等生活常识。通过这样一些生活化的情景教学，培养了学生珍爱生命，健康生活的素养。
　　三、课后延伸生活化，拓宽学生视野
　　在人教版初中生物教材的大部分章节后都有一个“科学·技术·社会”的栏目，主要介绍了生命科学领域的科技前沿或社会现象，是对该章节正文内容的补充和拓展延伸。生物科学在医学、农业、工业、现代军事上的应用非常广泛。在生物课堂上适时结合生活实际，开展延伸教学，不仅可以拓宽学生视野，更是培养学生人生观、价值观的良好契机。
　　例如，在学完了“生物与生物圈”这一单元后，有一个“生物圈II号”的“科学·技术·社会”资料介绍。人类能模拟一个与生物圈类似、可供人类生存的生态环境吗？美国科学家“生物圈II号”实验告诉我们，迄今为止，地球是人类和其他生物的唯一家园。这样一个具体的实例给学生留下了深刻的印象。比起单纯的说教，学生能更好地认同保护环境的重要性。对于中学生来说，有哪些行为习惯是在爱护环境呢？通过表达交流，学生意识到生物与环境是相互作用、相互影响的，保护生物圈人人有责，情感态度得到了升华，培养了学生热爱科学、热爱生活的态度，爱护环境和保护大自然的意识。
　　四、结合当前生活实际，丰富教材内容，学以致用 　　2019年年底爆发的新冠肺炎，对全球经济和人类生活造成了巨大的影响。对于初中生而言，闭门不出、在家里上网课给个人的学业、家庭的和谐都带来了很多问题。作为生物教师，可以从生物专业的角度帮助学生分析和解答。从心理上对学生进行疏导，从根本上科学地帮助他们解决问题。
　　例如，什么是新型冠状病毒？它是怎样传播的？為什么我们要戴口罩、勤洗手？什么是无症状感染者？什么是核酸检测技术？这些问题对初中生来说既陌生又熟悉。作为初中生物教师，以教材内容为基础，及时将实际生活中的案例融入知识点教学，与教材内容适当重组和整合，让学生学以致用，尝试用  所学知识解释生命现象，尊重自然，与大自然和谐相处。
　　人教版生物八年级上册第五单元第五章“病毒”与八年级下册第八单元“传染病和免疫”与此次的新冠疫情的相关知识联系紧密，教师可以将两部分内容有机整合在一起作为一个专题，让学生系统地了解病毒的结构和繁殖，病毒与人类的关系，我们应该怎样有效地预防病毒引起的传染病，以及我们人体的免疫系统是如何与病原体进行抗争的。在学习了新型冠状病毒的基本结构、繁殖方式、传播途径以及有效预防措施的相关知识背景下，在抗击新冠疫情的特殊时期，学生就容易理解和接受我们应该拒绝野味，不要聚集，要戴好口罩、勤洗手以及加强锻炼、合理营养的重要性。人与自然界如何和谐相处？作为初中生，我们又可以做些什么呢？疫情本身作为教学素材，让学生切实感受到善待自然、善待万物，尊重生命，敬畏自然的重要性。
　　五、以教材内容为基础，培养学生良好生活习惯
　　优秀是一种习惯。青少年正是树立正确人生观、价值观的年纪。在初中生物教材中，有很多贴近学生行为准则和生活习惯的知识点。比起单纯的说教，用科学理性的方法和逻辑思维教育学生，更容易让学生自主接受、认同，逐渐养成良好的行为准则和健康的生活习惯。
　　例如，通过学习“呼吸道对空气的处理”，让学生从内心认同并遵从不能随地吐痰、不要高声喊叫或尖叫这些行为准则，而不是简单的背诵《中小学生行为准则》。通过学习“合理营养与食品安全”，让学生养成良好的饮食习惯，如不能把牛奶和饮料当水喝，不要暴饮暴食，按时进餐，远离垃圾食品等。之前父母老师总是对学生这样唠叨，但是都没有太大的说服力。只有他们弄清楚了其中的科学道理，以及不遵守会对个人造成的危害，他们才会真正接受和形成正确的行为习惯。通过学习“脱缰之马——癌细胞”，让学生对癌症有一定的了解，为了预防癌症，我们应该做到不吸烟，少饮酒，少吃腌制或烧烤的食品及高脂肪食物，多吃绿色蔬菜和水果，多吃粗粮，避免过多日光暴晒，适量运动。通过一系列生物学知识与实际生活的联系教学，培养学生积极健康、乐观向上的行为准则和生活习惯。
　　六、以教材内容为基础，提升学生核心素养
　　2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念。核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
　　在以上教育理念和思想的指导下，结合初中生物教学，通过具体案例、探究活动、动手实验等策略，提高学生的科学态度、探究精神、逻辑思维和创新能力。通过生物知识的学习，让学生具备基本的科学素养，能够将所学的知识应用到生活实际，解释自然界出现的一般生命现象，解决生活中遇到的一些基本常识问题。教师在初中生物教学过程中应充分挖掘教材，融合生活化教学，让知识走进日常生活，学生的参与感和体验感将会更加强烈[3]。经过长期的积累，学生将形成一双善于发现问题的眼睛，并尝试用获得的知识去解决问题。这正是新课程改革，新时代背景下对学生的要求，真正将知识内化为能力，努力提升学生的综合素养。
　　参考文献：
　　[1]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J].农家参谋，2018（23）：168.
　　[2]刘淑萍，李贞彬.新编人教版初中生物教材特点探究[J].生物技术世界，2015（1）：190.
　　[3]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：70.
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