以解读教材为基础抓好小学语文教学
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作者:姜成海
摘 要：教材作为教师开展教学活动的依据，它在整个教学中占据着十分重要的地位，同时也赋予教师自身以意义以及赋予学生以意义。在大多数情况下同一篇课文会因不同教师的解读而带给学生不同的启发。因此，笔者认为教师应以领会教材为基础抓好小学语文教学，从而大幅度提高课堂教学效果。
关键词：教材;抓好;小学语文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.057
要想上好语文课首要前提在于教师如何正确解读教材。作为一名合格的语文教师无论是在教学经验上还是文化知识储备上，都应当称之为熟练的读者，这对提高学生综合能力以及课堂教学质量十分关键。因此，笔者本文就以领会教材为基础抓好小学语文教学做出探究，希望对相关人士有所帮助。
一、以解读教材为基础抓好小学语文教学的意义
首先，教材不仅是教师授课的主要依据，同时也是帮助学生获得丰富知识和发展智力的工具，更是做好教书育人工作以及提高学生道德素质的工具。教师在教学过程中通过结合学生的思想认知能力和性格特点来进行教育，通常情况下教师都会从教材开始着手进一步使自身获得丰富的感知能力，使自身形成系统化的概念和理解能力，一旦形成系统化的概念体系对知识的理解就会变得越来越容易，同时教材也会让学生在学习中获得丰富的知识，使其自身所获得的知识更加系统化、规范化，这样不仅有利于加深学生对教材理解和认识，同时也方便学生后续的学习顺利开展。因此，教师在教学过程中必须要正确理解教材，并准确地把握教材和科学合理地使用教材，从而全面提高学生综合能力以及课堂教学质量。其次，教师在以领会教材为基础抓好小学语文教学时还应当明确教材的主要结构，一篇文章之所以能够作为教学内容或者能够称之为文章，最重要的原因是因为它有明确的目标，有合理的组合性以及系列性，这样才能使文章各个部分科学合理，在这几种因素的影响下文章自然而然就会形成了一个相对科学合理的系统，教学中的每一个内容都环环相扣且融会贯通。随着新课标的不断改革与深入，教师所使用的课本不应局限于教学的全部内容，应当使教材变得灵活多变且开放，必须摒弃教学的传统观念，并积极利用教材来进行授课，教材不仅是传授学生的主要信息来源，同时也是教师顺利教学的重要依据。教师只有立足于学生的实际学习情况和性格特点开展教学，才能提高学生综合能力以及课堂教学质量，而不是为了教材而教学，应是为了学生发展而使用教材，从而使教材发挥最大的作用和价值。除此之外，教师授课过程中还应当梳理清楚教材的编排体系，进一步找到不同学习阶段的教学目标，通过掌握教材中各个单元的内部结构来明确单元基本内在关联，并对编者编写的意图进行深度揣摩。同时还应当学会站在学生的角度去看待教材，从而帮助学生解答疑惑，实现提高课堂教学效率和教学水平的良好目的。
二、以解读教材为基础抓好小学语文教学的有效策略
（一）以编者意图解读教材
在小学语文教学中，为了更好地发挥教材的作用，教师还应当以编者意图来领会教材。首先，教师应明白很多教材编者在选择和编排时往往会有他们自己的想法和意图，而这些想法和意图通常是具有特殊意义的，可能在某一章节编排的目的是为了提高学生运用能力，也可能是为了发散学生思维而编排设计的，再或者还可以体现在教材某一个单元的组织形式上，以及课文前后顺序、习题练习等巧妙安排，这些都是编者在选择和编排教材时所呈现的意图，此时就要求教师应当对教材进行深度领会，进一步以编者的意图来领会教材。其次，教师在对教材中的某一个单元课文进行讲解时，还应当对课文的编排进行分析，通常情况下，在单元编排的时候编者会赋予规律，可能是教材内容主题相同，也可能是思想表达方式或者是题材形式相同，教师只有了解课文编排的规律，才能更好地运用教材来对学生进行教育指导，也只有掌握编者的编排想法和意图，才能更好地使教材发挥教学工具的作用和价值。
（二）以文体及特点解读教材
不同的教材文体具有不同的特点，此时教师的教学的方法也应当随着文体变化而变化，只有顺应文体和特点来进行授课才能帮助学生领悟不同文体，从而使学生感受到语文学科的奥妙之处。因此，笔者认为在小学语文教学中教师应以文体及特点来领会教材。首先，对于童话类型的题材教师应当关注文体和特点，并注重童话题材丰富想象力以及夸张写作手法，这样才能对教材理解更加透彻，推动课堂教学活动顺利有序进行，而在教学诗歌类型题材的文章时，教师首先要做的应当是关注诗歌节奏感的强与弱，以及诗歌语言凝练的诸多特点，教学戏剧性文章时就应关注戏剧文字上的冲突，小说文体则应注意各个章节情节上的高低起伏，或者是人物与人物之间的对话刻画。其次，教师在教学记叙文、说明文、议论文时，应了解文章段落的顺序、说明方法以及文章作者想要表达的思想感情，同时教师本身也应当具备强烈的文体意识，从而带领学生体会不同文体的特点以及不同文体的奥妙之处。
（三）以写作背景解读教材
为了使学生更好地领悟文章背后的深刻含义，在小学语文教学中，教师还应以写作背景来领会教材。首先，教材中的每一篇文章之所以能够成文在背后都是有原因的，可能某一点触动作者内心深处最柔软的部位，也可能是某个人而影响了作者，教师只有把握好作者写作背景就能很好地领会教材，在深刻领会教材写作背景之后再对学生进行教育指导，会赋予文章个人感情色彩使文章变得更加生动，进一步加深学生对文章知识点的理解与认识，从而提高课堂教学质量和水平。其次，教师还应当明白即使是同一位作者对同一件事物进行描述，在不同时期的背景影响下也会产生不同的思想寓意，为此，教師教学中只有将文章放到当下的背景下，才能与文章作者和读者之间构建一座桥梁并直抵作者内心深处，从而更加准确地领会文章的写作背景以及背后的深意。 （四）以重难点解读教材
由于不同区域的学生思想认知和想法不同，即使他们在学习同一篇课文时，所出现的问题和困难也大不相同。因此，在小学语文教学中，要想提高学生综合能力，教师还应当以重难点来领会教材。首先，对于北方地区的学生来讲，在学习韵母er时并不困难，但是韵母er的学习对于南方地区的学生而言，就是一个难度较大的学习任务，为此，教师在教学此节知识点时应当充分考虑不同地域学生的差别。其次，在讲解同样一篇课文时不同年级所涉及的知识点也会有所不同，教学重点也是不一样的，即使有些文章在题材或者主题上比较相似，但是它们知识的重难点往往不同，这就对教师提出了更高的要求，教学时更应当注重重难点知识的不同，进一步领会文章的整体思想感情，让学生也能更好地掌握文章的重难点知识，并对重难点知识着重进行学习和强化，从而使教材发挥作用以及提高课堂教学整体水平。
（五）以训练点解读教材
要想学好语文，适当的训练是必不可少的，合理的训练不仅可以提高学生综合能力，同时也能使学生的智力得到有效开发，尤其是对小学教育阶段的学生来讲效果更是显著[1]。首先，教师教学中应以训练点来领会教材，以教材为基础来对学生进行强化训练，训练的内容应当包含听、说、读、写等方面，这对提高学生综合能力以及开发学生智力是十分有利的，更是开展语文教学的主要任务。其次，教师在讲解不同课文时训练点也是不相同的，此时就应结合自己的理解以及教学的实际需要来领会教材，不论是对课文的选材、结构、语言凝练程度，还是文章哪一段比较适合学生进行朗读以及适合积累素材，都是需要教师具备超强的语言敏感，进一步去发现它们对于教学的价值，从而找到最适合的训练点来对学生进行训练。
（六）以题目解读教材
以题目来领会教材也是促使理解课文的关键。因此，小学语文教学中教师在解读教材时，应对课文的题目进行深度分析切不可将题目放过，这也是因为题目不仅是文章的主旨，同时也会关系到课文中某个重要人物或者事件的点睛之处，还有可能是课文中富含深刻含义的句子，它们之所以出现在最醒目的位置可能具有重要的意义，可能起到画龙点睛的作用，这对加深学生对课文理解与认识十分重要，可以使学生在学习过程中能够快速准确地掌握课文主旨，从而推动课堂教学顺利高效进行[2]。其次，有些文章的题目在课文中会反复地出现，这不仅说明此题目具有画龙点睛的作用，同时题目也具有点明主旨的作用，从而让学生体会题目对整篇课文的作用和价值，使学生能够更好地理解课文。
（七）以补充材料解读教材
为了帮助学生更好地理解课文，教师有时还需要对教材进行补充，但是补充材料时也应当注意，为什么要补充材料，补充哪些材料，补充多少都是十分讲究的[3]。因此，在小学语文教学中，教师应以补充材料来领会教材，在补充材料的时候教师应进行细致思考，倘若没有做足细致思考很有可能会弄巧成拙，这样就会使补充材料变得毫无意义，通过对课文进行科学合理补充材料不仅可以加深学生对知识点的理解，使学生进行了解作者想要表达的思想感情，同时也能提高学生的人文素质和综合能力。教师在教学中所展现的种种行为举止都会对学生造成影响，也能决定学生是否能够站在正确的角度去思考问题，教师自身的文学修养同时也决定学生对于文字的敏感程度，通过以补充材料领会教材实现逐步提高课堂教學质量的目的。
综上所述，教材不仅是教师开展教学的主要凭证，同时也是做好教书育人的主要工作，更是帮助学生获得丰富知识以及开发智力的关键。因此，笔者认为在小学语文教学过程中教师应当结合学生的认识特点，对学生进行系统化教育指导，使学生在学习过程中能够获得更加系统化、规范化的知识，从而便于学生日后学习和巩固作业，从而实现学生语文学习上不断的进步，推动学生的学习发展。
参考文献：
[1][2]宋景景.以解读教材为基础抓好小学语文教学[J].学周刊，2019（17）：70.
[3]彭兆恒.准确把握教材体系抓好小学语文教学[N].汉中日报，2011-08-03（006）.
[责任编辑 万淑蕊]
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