针对核心素养下数学教学设计的几点思考
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作者:王荣花
摘 要：新课程目标中要求小学数学的教学不仅仅是使学生掌握数学知识，更要培养学生的数学应用能力，培养学生的数学核心素养。基于核心素养的教学设计是小学数学现阶段教学改革的主要指导方向。教师在教学设计时需要将小学数学核心素养的培养有效融于教学目标与教学方式中，在实践中不断深化核心素养的培养重点与内涵，探索教学中核心素养培养的有效路径，为学生数学思维和综合能力的提高奠定坚实基础。本文通过对数学核心概念的阐述，根据核心素养对小学数学教学的意义，探讨关于核心素养下教学设计的几个重点。
关键词：核心素养;小学数学;教学设计;综合能力
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）31-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.015
随着素质教育的不断深化和新课程改革的不断推进，以及新时期社会对人才的需求从学术型向综合性应用型人才的转变，在教学中核心素养的培养逐渐成为目前教育事业的前进方向。
一、数学核心素养的概念内涵
小学阶段的数学是学生整体数学思维形成的基础，也为个人数学素养的培养提供条件。小学数学的知识体系与知识结构总体看来相对单一，大多数是由生活经验总结而来的，数学知识大多以生活化的实际问题为知识点原型。但是小学数学又高于生活，具有严密的逻辑性与抽象知识体系表达，对学生数学抽象思维的形成起到一定的促进作用，可以推动学生思维的发展。
小学的数学核心素养的培养目标是使学生自身的发展能适应社会对数学人才的需求，在小学阶段为整个数学学习和创造过程中所需要形成的数学知识体系、数学思维逻辑、数学思想意识等奠定坚实的基础，是学生综合素养中的核心组成部分。新课程标准将小学数学教学的整体目标划分为四个方面，即数学知识积累、数学思维方法培养、数学应用意识形成以及数学态度。而从这四个方面出发，再加之基于小学数学的学科特点，又将小学数学的教学总目标细致划分为十大核心素养，分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识[1]。
二、数学核心素养在数学教学中的实践意义
（一）认识数学的应用价值
小学阶段的学生处于认知发育的初期阶段，对抽象的数学知识会产生一定的疑惑——为什么要学习数学。因此在小学阶段的数学教学中教师需要引导学生了解数学知识在现实社会发展中的作用与价值，通过数学知识的教学使学生认识到数学知识方法与数学思维在日常生活中的带来的实际应用便利。同时，在教学中也需要注重学生数学思维的培养，提高学生的数学意识。
（二）提高学生的综合素质
小学数学的核心素养对学生数学学习的多个方面提出了具体要求，也就对学生的学习提出了更高层次的要求。核心素养概念不仅仅是对数学知识学习的要求，也是对数学知识学习后综合运用的要求。数学核心素养包括学生的信息提取能力、综合分析能力、知识运用能力以及举一反三能力，而这些能力不仅仅可以应用到数学学科，也能为其他学科的学习提供良好的学习能力和思维能力。另外，学生核心素养的提高也能够激发学生的学习积极性与主动性，真正地作为教学的主体，充分调动学生的主观能动性，自主的进行知识的探究与思考。以数学学科的核心素养推动各个学科的全面发展，有效地提高学生的综合素质[2]。
三、核心素养下数学教学设计的重点
（一）根据学生的实际制定适合的教学目标与教学方式
学生是教学的主体，教学目标是教学设计的根本依据也是决定因素，因此在教学目标的制定上必须按照学生的学习阶段、认知水平和个性特点制定相适应的教学目标，实现个性化的培养。核心素养的培养要求每一个学生在接受数学教学之后都获得一定的数学能力和数学思维，具有发现问题、分析问题和思考问题的能力，因此针对每一个学习能力与学习程度不同的学生，教学目标也需要在整体教学总目标的指导下根据实际情况进行个性化的制定，让每一个学生在学习之后都有一定程度的发展与能力的提升。
（二）优化教学方式，发挥学生的教学主体作用
核心素养的提出对数学学科教学提出了更高层级的要求，不仅仅再局限于传统教学中对知识点以及考试重点的记忆，更多的是培养学生的知识运用能力和主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。传统的“灌输式”教学模式以教师为教学主体，教师将知识点填鸭式地讲授给学生，而学生的主要工作就是记笔记和背笔记。被动的学习状态使得学生完全失去了独立思考的能力，也就难以实现对学生核心素养的有效培养。因此，在教学中，教师需要转变教学观念，将学生作为教学的主体，对教学方式进行灵活的改变与运用，更多的是在浅显的基础概念上仍然由教师进行简单的讲解，在由基础概念向深层次挖掘的过程中，教师需要采取灵活的教学方式，引导学生利用基础知识进行深层次的探究，培养学生举一反三的能力，更好地理解与运用数学知识，更好地实现对学生数学核心素养的培养[3]。
（三）培养学生的质疑能力，激发学生创新能力
从人的发展规律与天性来说，一旦满足了一个层次的需求，就会产生对更高层次需求的探索欲望。数学的学习也是如此。一旦完成了一个阶层的学习目标之后，学生会对新一层次的知识产生一定的好奇心和求知欲望。而探究的欲望往往是从问题的产生开始的。问题引发学生的自主探究，而探究引导学生的创新性思维，创新则是核心素养的最高培养目标。因此，在教学中教师要适当地设置问题情境，激发学生的质疑能力。面对问题，有些学生直接放弃，而有些学生则迎难而上。这就需要教师有针对性地开展教学活动，对学生进行鼓励性引导，培养学生的学习信心，加强师生之间的良性沟通，从而引导学生勇于面对问题，不断进行创新。 （四）对教学设计进行反思与纠正
对教学设计的反思就是对教学过程中各个环节的合理性的一个审视，也是对教学的结果是否符合教学目标和教学预期的一个总结，也是教师对自己的教学内容、教学方式以及教学行为的复查与检视，对不足的地方及时的修正，也是提高教学质量的重要方式。首先，要反思教学目标的设定是否符合学生的学习特点，是否符合核心素养培养的要求，在教学中对核心素养要求的相关能力的培养是否充分有效，在教学过程中还有哪些不足。另外，反思教学中是否发挥了学生的主体作用，是否注重到每个学生的学习能力与学习特点，教学设计是否适合学生的个性化发展，是否能够有效地激发学生的自主思考能力与探索能力。通过反思不断提高自己的教学能力与教学设计能力。最后，反思在整个教学过程中是否有效地融入数学核心素养的培养，将核心素养的培养目标与教学目标有效的结合，实现小学数学教学设计中核心素养的培养与数学学科教学的完美结合[4]。
四、核心素养应用于数学教学设计的实践
（一）深入分析教材，挖掘教材中的核心素养
教材是小学数学教学的载体，也是小学生接触数学的主要文字形式，是核心素养存在的方式。教材的编写是经过教材编写委员会的教学专家、学者通过对学生年龄阶段的认知能力和学习能力进行的有针对性的内容设置，具有很強科学性和典型性。教材是教师进行教学设计最好的出发点与落脚点，因此小学数学教师需要深入研究教材内容，挖掘教材中蕴含的核心素养内涵，根据教材进行教学设计。教师在对教材进行深入研究的时候要注重教材各部分之间相互联系的关键点，借助教材内容引发对核心素养培养内涵的体现[5]。以“条形统计图”这节课为例，教材中以北京一个月的天气为例子，进行多种统计图的绘制。每一种统计图或者统计表都各有特点，这时教师就可以引导学生观察每一个统计图或者统计表有哪些优点，又有哪些表现不清的地方，然后提出一道例题，如统计班级中的学生的出生月份，让学生根据自己的观点选择统计图的类型进行统计分析。这不仅加深了学生对知识点的理解与记忆，还激发了学生的探究欲望和学习兴趣。所学知识要符合小学生的感性认知特点，使学生能够通过实践将感性认知上升到理性认知。
（二）创设教学情境，激活学生数学思维
数学知识是从生活实践中总结而来的，往往依托于具体的情境。小学数学的教学设计基于数学核心素养培养的目标要求教师在教学中进行适合的教学情景设置，帮助学生更加直观地分析数学知识，由传统的单向知识灌输转变为将数学知识置于实际场景中，进行主动探究。在情境中的探究有效地激发了学生的学习兴趣，不仅能够记忆知识，还能够在情境中培养对知识点的应用能力，同时也培养学生的抽象思维能力[6]。例如，在教学“长度单位”时，教师就可以给学生讲一个故事，孙悟空的金箍棒可以长短随意变化，有一次孙悟空与妖怪斗法，孙悟空将金箍棒从耳朵里拿出来，由5毫米变成了5分米，最后伸长到5米，问学生能不能感受出金箍棒长度的变化，让学生根据自己的认知比划一下三个长度，然后教师通过测量工具的测量让学生们比较一下自己的长度认知和准确长度的差距，更能够让学生准确认识到毫米、厘米、分米、米等长度单位的基本概念，然后让学生尝试说出其他事物应该用什么长度单位进行表示。通过童话故事的情境创设，我们能够调动学生的兴趣，激发学生的主动探究欲望，帮助学生在形象的环境下深刻地认知抽象知识，最后将形象认知转化为理性认识，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]董立杰.优化小学数学教学设计，培养学生数学核心素养[J].新课程研究（下旬刊），2017（8）：108.
[2]李虹.基于核心素养视角下的小学数学教学策略研究[J].中华少年，2019（12）：275.
[3]张树伟.基于核心素养的小学数学教学策略的实践探索[J].新课程研究（下旬），2018（12）：63.
[4]于翠丽.基于核心素养的小学数学计算教学策略探究[J].新课程·中旬，2018（6）：79.
[5]刘向华.小学数学教学立足核心素养的教学设计与评价[J].数学学习与研究，2019（7）：62.
[6]高蓓.小学数学教学立足核心素养的教学设计与评价[J].小学科学（教师版），2018（4）：165.
作者简介：王荣花（1982.7— ），女，汉族，甘肃民勤人，小学二级，研究方向：小学数学教育教学。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题，课题名称：核心素养导向下优化小学数学教学设计的策略研究，课题立项号：GS[2019]GHB1321。
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