由小蝌蚪引发的思考……

来源:用户上传      作者:马思婷

　　一、实景
　　三四月，时值春暖花开、万物生长的好季节，小陈同学带来了一瓶小蝌蚪，为了让大家观察得更清楚，我们把它们放在了一个透明的大玻璃缸内。放置后，幼儿利用空余时间就会围成一团观察蝌蚪的情况。过了几天，小周同学也用雪碧瓶装了一大瓶小蝌蚪，数量比较多，一下子吸引了大家的围观，小朋友纷纷询问小周小蝌蚪是从哪里来的，小周说：“这是双休日我和爷爷一起到乡下的小河边捞的。”孩子们又问能否送给他们一些，小周大方地答应了。放学后，小周将同伴的想法告诉了妈妈。第二天小周父母为每个小朋友都准备了一小瓶（酸奶玻璃瓶）小蝌蚪（大约5条），此举动再次引发了幼儿的围观。
　　二、我的思考
　　（一）幼儿层面：依据幼儿的兴趣与热点
　　这么多小蝌蚪该如何处理？是请幼儿带回家，还是留在幼儿园？最后听取了小朋友的建议，为把小蝌蚪的“价值”最大化——通过商量孩子们决定將其留在幼儿园，这样既方便老师关注幼儿如何与蝌蚪互动，也便于指导。
　　（二）学校层面：依据理论引领课程
　　在幼儿园的环境教育中，种养区是班级环境重要的组成部分之一。它不仅有美化环境的作用，同时也蕴含着多元的教育价值。《3—6岁儿童学习与发展指南》关于幼儿在科学发展领域中的目标指出：1.亲近自然，喜欢探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中认识周围事物和现象。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、参与管理、动手操作的机会。
　　（三）家庭层面：依据对种养家庭劳作的认知
　　中国式家庭对于幼儿在接触大自然或种养劳作方面的重视度不够，以现在的条件，家庭中虽有种养区域，但能让幼儿亲自参与或管理的并不多，即使有参与，在时间与行动上也是零散随机的，没有持续系统的跟踪过程。
　　三、设计与实施
　　（一）家长资源的合理利用
　　我们发动家长一起参与其中，首先，在班级群宣传活动价值;其次，请家长和孩子一起参与资料的搜集，并将资料拿来园与其他幼儿一起分享，或以亲子自制小图书的方式呈现;最后，引导家长和孩子一起共同参与照顾和管理。
　　（二）生活小计划：小蝌蚪变青蛙
　　我们的做法：
　　1.根据幼儿意愿，每人认养一瓶小蝌蚪，并贴上自己设计的名字标签。
　　2.每人提供一本观察日志，用于记录。
　　我们的发现：
　　1.幼儿拿取瓶子时小心翼翼。
　　2.观察蝌蚪的次数增加，自主开始出现讨论话题。
　　3.幼儿愿意用图画、符号的方式自主记录小蝌蚪的生长过程。
　　双休日回园后，孩子们发现，小蝌蚪死掉了一半，大家都很着急，并引发了对这一现象的关注 ---- “蝌蚪为什么死了？”通过讨论，得出可能的原因如下：没有食物，饿死了。
　　于是，我们组织了第一次讨论会：
　　问题1.小蝌蚪吃什么？
　　幼儿的回答：小蝌蚪吃鱼食、米饭、面包，还有的说什么都吃。
　　只是随便猜想可不行，我们请幼儿回家查找资料，证实答案是否可行。幼儿通过自己的查找于第二天告知同伴——小蝌蚪吃鱼食、米饭、还有自己拉出的大便。小周还将家里的鱼食、一团米饭和两片面包带来园。通过观察，孩子们发现这些东西蝌蚪都会吃。
　　我们的发现：
　　1.幼儿照顾小蝌蚪的积极性增强，乐衷喂食的行为，开始认真按照各自的最佳方案照顾蝌蚪。
　　2.幼儿之间产生了有效互动，讨论话题开始深入，比较蝌蚪是否有变化。
　　两天后，小张同学红着眼睛，拿着瓶子来到老师面前，里面的小蝌蚪一动也不动，水里塞满了面包，水质浑浊。
　　我们的做法：
　　基于以上想法，我们保留了蝌蚪的尸体与留有发泡面包的水，并根据幼儿的问题，师生共建创设了“小蝌蚪变青蛙”相关版面，将幼儿的问题以图文结合的方式呈现。
　　根据蝌蚪死亡这一现象又进行了第二次讨论会：
　　问题2：小蝌蚪怎么死了？
　　幼儿的回答：食物太大，太多;水不干净。
　　追问：哪种食物较合适？吃多少是合适的？
　　达成共识：
　　1.比较了几种食物，还是觉得鱼食比较合适，可2—3天喂一次，每次1—2粒（方便保存与喂食;小周同学分享经验）。
　　2.喂养自己的小蝌蚪，比一比谁照顾得最好。
　　我们的发现：
　　1.幼儿照顾小蝌蚪并记录的积极性明显增强，大多数幼儿会根据讨论后的方法来照顾自己的蝌蚪。
　　2.同伴间会就蝌蚪的养护问题互相提醒，如喂食的多少;是否需要换水;结伴互助换水等。
　　我们的思考：
　　1.经过讨论将幼儿在家饲养动物的经验进行分享与迁移，选取幼儿认同的的最佳解决方法。
　　2.教师将探索、解决问题的过程留给孩子，帮助幼儿主动积累生活经验，这样的种养区是真正属于孩子的，而不是纯粹被“打造”的。
　　我们的做法：
　　1.根据幼儿的问题继续丰富版面，分享孩子们的经验。
　　2.投放单幅图片，玩玩蝌蚪演变成青蛙的排序;投放相关书籍、欣赏水墨画电影《小蝌蚪找妈妈》帮助幼儿了解演变过程，动态感受。
　　3.持续关注幼儿的记录与喂养方式，跟进相应指导，适时分享。
　　小蝌蚪在孩子们的照顾下慢慢长大，有的已经长出了后腿，前腿，小张的蝌蚪尾巴缩短了，身上的颜色也变了，孩子们为蝌蚪的成长感到雀跃。孩子们继续认真按照各自的最佳方案进行照料。但是，按时喂食，天天换水，仍有蝌蚪死去。这时，孩子们不得不再一次认真思考起来，“为什么会这样？”
　　讨论结果如下：虽然我们认真地照顾，但是我们给蝌蚪喂的东西不是它最喜欢的，池塘里，河水里才有它喜欢吃的东西;大自然才是蝌蚪真正的家。于是，为了保护好还活着的蝌蚪和即将演变成的小青蛙，大家一致决定将它们放归大自然里的家。
　　四、课程的跟进
　　在小计划进行时，我们的主题课程始终穿插渗透在里面，在语言区，我们为幼儿制作了相关材料，在玩玩、说说、演演中增进了幼儿自我学习的乐趣。
　　在美术活动《小蝌蚪找妈妈》中，幼儿通过合作的方式自制连环画并装订成册，并将小书投放在区角中。
　　另外，老师还通过网络等互动平台将幼儿养护、照顾的进程与家长们分享，让家长也知道我们在干什么、怎么干、干得怎么样，从而关注并重视我们的课程，我想这样的活动才是有意义的。
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