构建生态课堂,让语文摇曳生命之绿
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作者:郁林明
现代教育的核心观点是“以人为本”，在教学中重视学生的个性发展、与全面发展，注重培养学生良好的的思维品质与创造力。构建小学语文生态课堂，目的在于为学生提供一个充满阳光、雨露的“生态园区”，以突出学生在课堂上的主体地位，培养学习兴趣，激发潜能，发展学生的核心素养。
一、尊重学生主体，注重动态生成
美国著名教育家约翰·杜威曾说过：“教育的过程是一个不断生长的过程，教育的目的在于育人过程本身。”小学语文课堂教学不应看作是具有固定格式的机械化的“剧本”，而应为语文课堂教学过程中的生成留有一定的空间，教师在教学过程中对于预设的课堂教学并非完全照本宣科的进行实施，而应根据课堂教学的中实际情况，如教学资源、时代背景、学生素养等情况，不断地对预设的教学进行反思和完善，使不断生成的教学能够更加满足促进学生的生命发展的需要，一切以提升学生生命质量为中心。
在一次四年级语文《坐井观天》教学时，教师让学生自由朗读课文并自行理解文章大意。
读完课文后，教师询问：“小鸟和青蛙在争辩什么呢？”
生答：“天到底有多大？”
师问：“大家认为谁说的对呢？”
生答：“小鸟说得对。”
此时有一个学生说：“青蛙说的也对，青蛙在井底看见的天的确是井口大呀！”
此时，教师马上改变原来的预案，回应这个学生：“你讲的有道理，如果青蛙跳出井底，它看到的天是什么样的呢？”
由此可见，在语文教学中，教师应该面向全体学生，尊重学生主体地位，给予他们主动探索与发现的机会。要鼓励、引导他们眼耳参与，手脑并用，通过操作、观察、思考、表达来进行主动地发现、交流与分享。这样，学生才能产生参与的热情，真正体验到学习的乐趣;而在学生探究的过程中，教師的作用则是适时地启发、精当地点拔、巧妙地质疑、有效地解惑。
二、联系生活情景，注重情感体验
小学语文教学内容与学生的生活经验应该紧密联系起来。小学语文生态课堂是自由开放的，它具有丰富的教学材料、注重联系学生的生活经历、经验，让学生感受到语文来源于生活。教师必须把语文教学与学生的实际生活结合起来，从而实现语文课堂教学内容的生活化。
在小学语文课堂上，教师要善于结合文本内容，把实际生活中的鲜活例子引入到语文课堂上来，这样就会使学生通过回想自己相似的生活经历，来达到情感上的共鸣，从而使学生对课文中的人物形象了解得更为透彻，语言情感把握得更为到位，从而丰富学生的语言积累，促进学生的精神成长。
我在五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学如下：
师：什么时候容易听或说“精彩极了”和“糟糕透了”这话呢？
生：学校获奖时，妈妈会对我说“精彩极了”。
生：我成绩进步时，会听到“精彩极了”这句话。
生：帮妈妈做了家务时，妈妈会对我说“精彩极了”。
生：收到礼物时，我会说出“精彩极了”
师：那又是什么时候能够听到或说出“糟糕透了”这句话？
生：学习退步时，可能会听到“糟糕透了“
生：当我受到惩罚时，我可能会说出“糟糕透了”
生：遇到烦心事时，我可能会说“糟糕透了”
……
师：同学们都是在不同的情况听到或者说出这句话，那今天我们一起来学习课文《精彩极了和糟糕透了》。
本案例中，教师结合文本内容，引导学生首先了解“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话分别是在什么情境下说出或听到了，使学生产生情感的共鸣。因为这些都是同学们日常生活中很平常的一些经历和经验，所以同学们能够积极踊跃的发言。
三、开展平等对话，构建和谐关系
生态课堂中建立良好的师生关系需要从以下几个方面入手：
首先，教师要理解、尊重学生。课堂上教师要尊重学生的个性，保护学生的自尊心，这是建立良好师生关系的保障。
其次，对待学生“一视同仁”，以平等的心态公平的对待每一位学生，特别是对待后进生，避免区别对待，伤了孩子的自尊心。只有站在公平的角度，平等的对待每一位学生，让每一位学生在课堂上都有发言的机会，学生才能真正的参与课堂，感受到语文学习的乐趣。
最后，多鼓励少批评。教师要用积极的、正面的语言去赞美学生，对于每一个小学生来说，得到老师的表扬是多么值得高兴的一件事情。老师一个肯定的眼神，一句表扬都可能激发学生对语文学习的兴趣。
四、注重人文教育，塑造优良品格
小学语文的生态课堂，应当是在传授有关语文知识和技能课堂的同时，也让学生感受到文学作品中所包含的人文思想，从而进行思想教育，最终促使学生发展良好道德品质的发展。语文课文都包含着丰富的思想教育内容，如热爱祖国、赞美河流山川、保护环境、珍爱生命、珍惜亲情友情等。教师一定要充分人文教育资源，使学生在充满人文性的课堂中受到熏陶，形成良好的品性。
如三年级下册《路旁的橡树》教学片断：
师：孩子们，文章中“一颗高尚的心”究竟指的是一颗怎样的心？
生：是一颗善良的心！
生：是一颗保护大自然的心！
生：是一颗保护环境的心！
师：是啊！正是因为有了一颗这样高尚的心，才保住了橡树的生命！老师相信你们也有一颗高尚的心！你会怎么做呢？
生：我要做一个爱护环境的人，当我看到教室里有垃圾时，会把它轻轻捡起。
生：当我看到有人踩踏小草时，我会走过去阻止他！
生：我每次吃饭时，都会做光盘行动，爱惜粮食。
师：孩子们，老师相信你们一定能做得到！也相信，正是因为你们都有“高尚的心”，我们的地球环境才会越来越好！
在小学语文生态课堂中，学生的能动性得到了充分的发挥，教师是学生学习过程中的合作伙伴，师生相互交流是对文本的解读与体验，共同遨游知识的海洋、领悟知识的真谛。在动态性的、创生性的语文课堂教学中不断生成新的课堂教学目标，学生的语文素养在生成性的课堂教学过程中得到了充分的提升，语文学科的育人价值也在循序渐进中得到了充分实现。
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