构建高品质语文生态课堂的思考
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[摘 要] 语文是中职文化课中的重要学科，对学生科学文化素养和人文素养的提升具有重要作用，还指导着学生更好地掌握各项职业技能，使其树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其身心健康发展，对其终身学习观的树立具有重要意义。构建高品质语文生态课堂不仅是学生自身发展的诉求，也是新课改教学理念的重要体现。因此，中职语文教师在教学中应坚持“以人为本”的生态课堂理论基础，深入分析中职语文教学中存在的问题，从而对师生关系、教学内容、教学方式、课堂环境、教学评价等方面加以改进，使语文课堂呈现生机与活力的生态平衡状态。
[关 键 词] 中职;语文;高品质;生态课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）35-0006-02
一、构建高品质语文生态课堂存在的问题
（一）教学目标与教学内容失衡
对大多数中职语文教师而言，他们没能根据不同专业的特点制定教学目标，也没能根据学生的具体学情选择教学内容，使教学目标与教学内容严重失衡。再加上，教师没有根据学生的学习兴趣以及生活实际来设定教学内容，不注重课堂教学情境的创设，忽视学生的主体地位，教师与学生之间没有形成良好的互动关系。
（二）教学环境与教学主体失衡
教师没能及时改善教学方法，使教学气氛死气沉沉，缺乏生机与活力的课堂环境，语文课堂对学生的吸引力不足。另外，教师与学生之间存在不和谐状态，对学生不能一视同仁，不注重学生对课堂的自主参与性，不尊重学生之间的个体差异，采用“满堂灌”的教学模式。
（三）教学过程与教学评价失衡
目前，中职语文教学过程较为单一，仅采用教师讲，学生听的形式，忽视对学生思维能力的锻炼，不注重他们的课堂情感体验。在互动教学的过程中，教师很少对学生进行表扬与鼓励，以致于他们的课堂参与度降低。在教学评价层面，没能采用多元评价与综合评价方式，只注重结果性评价，不关注过程性评价，不利于中职生的全面发展。
二、构建高品质语文生态课堂的有效途径
（一）强化教师育人意识，提高教师自身修养
在对待学生方面，应了解他们的身心发展规律，做到一视同仁，尊重他们的想法，给予他们表达自我观点的时间和空间，提高他们对自我的认知，引导其树立正确的思想道德观念。在对待教师自身方面，应注重自我修养的提升。首先，要在学习先进文化理论知识的道路上永无止境，充实并完善自己的专业知识素养，这样才能更好地践行生态课堂教学;其次，教师还应加强自身的教材研读能力，只有吃透教材，才能构建自身合理的知识结构，更好地把握语文教学规律;最后，教师还应不断提升自身的教学水平，在实践教学与观摩教学中，提高自身的专业素养以及教学反思能力。因此，教师的良好专业素养与知识储备的完整性对中职生态语文课堂的构建具有重要意义。
（二）构建和谐的生态课堂环境
1.和谐的师生关系
和谐师生关系的建立是构建高品质语文课堂的前提，教学本质上就是一种教师与学生相互对话的活动，是在师生交流与沟通中共同创造意义的过程。作为一名中职语文教师，在教学过程中，应与学生建立良好的关系，深入了解他们的内心，缩短与他们的心理距离，这样才能够建立信任关系。此外，要用心关注每一位学生，尊重他们的个性化发展，用爱去感化他们，使其在充满爱的环境下快乐学习、健康成长。和谐的师生关系能够促使学生积极投入学习状态中，在与教师言语交流的过程中产生思维的碰撞，构成一种生态协调之美。
2.和谐的情感氛围
教师要注重生态课堂情感氛围的营造，通过创设相关教学情境，增强学生对语文知识的感知力。如在教学《荷花淀》这节课时，笔者让学生分角色扮演文中的水生和水生嫂，在表演过程中，加深学生对文本语言的理解，从而更加深刻地把握人物性格;在学习《项链》一文时，笔者将结尾作为学习的切入点，让学生在课堂上进行情景对话，这样有助于激发学生的学习兴趣，在对话的过程中激发学生对女主角悲剧的缘由产生思考。
3.和谐的体验环境
中职语文教师要尊重學生的独特体验，创建中职语文生态课堂的体验环境。中职语文教学目标并不是预先统一设定好的，而是结合学生学习学情，根据他们不同的专业恰当地进行预设。在课堂教学中，教学内容也是在师生交流中得出的，更加注重学生的自主思考与合作探究，强调他们的多元化感悟。例如，在教学《我的空中阁楼》这节课时，笔者运用多媒体为学生呈现优美林中小屋的图片，以此来唤起学生的视觉情感体验，然后让学生之间相互交流，小组内合作探究，最后，教师进行补充和完善，从而提高学生自我体验的感悟能力和主动参与能力。
（三）增强语文教学内容的开放性
“教育必须回归生活世界。”陶行知先生的生活教育理论告诉我们生活即教育，教育应与实际生活相联系，这样才不会脱离时代，才能紧跟社会发展的步伐。构建生态化中职语文课堂，需要教师将教学内容与实际生活建立联系。中职语文教师通过深入分析教材并加工处理，删减不必要的内容，添加符合实际生活的内容，真正结合学生的实际需求开展教学活动。例如，在教学《离太阳最近的树》这节课时，笔者结合当今雾霾横行的现象，让学生了解生态环境屡遭破坏的事实，从这一角度探讨“红柳”灭绝的悲剧，不仅能够加深学生对所学内容的理解，还有助于引发他们对环境保护问题的思考。 此外，在满足职业生活需要方面，教学内容要与不同专业紧密联系。学生只有全面且深刻地掌握语文知识，才能更好地理解专业知识的文意和内涵，帮助他们更加感性地看待自己的专业。例如，对轨道交通运营管理专业学生而言，教师应增添管理文化方面的内容;对会计专业学生而言，应增强财经文化教学内容;对中餐和西餐专业学生而言，应增添餐饮文化教学内容等。通过将专业知识与语文学科内容相融合，一方面可以增强语文教学的趣味性，突出中职语文教育的特色，另一方面还有助于加深学生对专业知识的认识和了解，对学生综合素养的提升具有重要作用。
（四）运用多元化教学形式
俗话说：“教无定法，贵在得法。”对构建高品质生态语文课堂而言，教师应勇于打破陈规，推陈出新，关注学生群体生态的需要，因材施教，注重多元化教学形式的运用。首先，教师可以充分利用多媒体教学手段，运用网络资源，体现语文学科的人文性特征，通过创设相应教学情境，增强学生对情感方面的认识。如在教学《哦，香雪》这一节课时，笔者为学生播放《哦，香雪》这部电影，以视听效果触动和启发学生。除此之外，还可以在学习课文时补充适当的课外链接知识，不仅能够吸引学生的注意力，还有助于拓宽他们的知识视野。其次，有效利用导学案开展教学，由于中职学生缺乏自主学习能力，需要教师运用导学案的教学形式来把握学生的具体学情，从而让学生在预习的过程中不至于走偏方向。导学案在中职语文教学中的运用能够使学生对出现的问题产生思考，提高他们的求知欲，并主动在学习小组内合作探究，在教师的有效指导下得出问题的答案。这一教学形式的设计能够让学生充分体会课堂的主体性地位，激发他们自身的潜能，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。最后，构建合作学习模式。合作学习模式可真正将学习的主动权交给学生，让他们自己选择课文，相互协作，共同收集资料并备课，然后上台讲课，教师进行指点与补充。这种教学形式体现了语文课堂的民主性，有助于发挥学生的集体生态行为，增强相互之间的理解与沟通，使教学内容和过程更加符合学生的实际需求。中职语文生态课堂教学形式的动态开展是师生两大生态主体共同参与的互教互学，学生在教师的指导和帮助下能够不断成长与发展起来，激发他们对语文学习源源不断的动力和兴趣，对其综合学习能力的提升具有重要作用，从而达到一种生态课堂的理想状态。
（五）完善多元化评价体系
《中等职业学习语文教育大纲》指出，中职语文教师应施展多种评价方式的有用功效，着重发挥评价的诊断、激励、发展功能。中职语文生态课堂的构建，需要教师重视学生主体地位的发挥，不仅将他们的学科考试成绩作为唯一的教学评价标准，这样很容易打击他们语文学习的积极性。因此，高品质生态语文课堂的构建，需要教师在教学评价上作出以下改进。
1.小组互评
学生与学生之间是比较了解的，采用互评的方式，能够使他们更加全面地发现自己的优缺点，有利于激发他们的主观能动性，且灵活性大，可减少教师由于语言不当而对学生造成心灵伤害的现象。
2.学生自评
教师可以采用訪谈的形式，鼓励学生说出对自身学习行为的认识和思考，在无形中对自身产生深刻认识，促使其自我反思与激励。
3.发挥多种模式评价的作用
由于中职生正处于青少年发展时期，他们的内心深处渴望得到他人的认可和表扬，因此，教师应发挥形成性评价、发展性评价以及定性评价的综合作用，帮助学生树立语文学习的信心。
4.多维度评价学生
多元化评价体系还要求教师注重多维度评价学生，评价对象不应仅包含学习内容，还应考虑学生的课堂参与状态、思维反应程度、合作学习态度、创造性能力等多个方面。评价要立足于学生的全面发展，尊重他们的个性化差异，在分层教学的基础上对学生进行多维度评价，真正发挥课堂教学评价的积极作用。
三、结语
综上所述，近年来，中职语文生态课堂的构建取得了一定的进展，但是，面对中职语文课堂中出现的生态失衡现状，我们还应不断努力，完善教学策略。教师在教学实践中，要注重自身专业素养的提升，增强自身的生态教学理念，营造和谐、民主、平等的生态课堂环境，从而使学生更好地掌握语文知识，提升他们的语文学科素养，为其将来的职业生涯打下坚实的基础。
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◎编辑 赵瑞峰
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