浅谈语文教学的生态课堂构建

来源:用户上传      作者: 王玉娥

　　《新课程标准》认为新一轮课程改革呼唤的教学革命是：教师和学生不是外在于课程的，而是共同参与课程开发，教学与课程相互转化、相互促进、彼此融为一体，课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”。
　　生态课堂教学的根本目标是课堂教学中的生态实体――学生。即教师尊重学生的独特感受，鼓励学生的个性发挥，重视学生的天性和本真，发掘学生的潜能和价值观。如何让生态课程在语文课堂教学中构建呢？
　　珍视学生的个性与创新就是一个不错的尝试。
　　《新课程标准》把培养学生的创新精神和创新能力作为新课程教学的核心。所以教师应该转化观念，珍视学生的个性与创新，完成一次教学改革的洗礼。
　　我有这样的经历，精心备好的一堂课，总是被个别学生“扰乱”。他们或并没有预期的反应，或提出匪夷所思的想法，让人哭笑不得。一遇到这种情况，我总是自己先“上火”，马上要把学生拉到既定的思路上来。我发现，学生顿时索然无味，倍感扫兴，学习兴趣顿减，我自己也感到很失落。后来，我调整了心态，本着尊重学生，尊重知识的原则，即时利用课堂中的生态资源“为我服务”，教学效果出奇的好，师生关系也异常融洽。
　　比如在教授蒲松龄的《狼》时，传统的教学观念认为这篇课文的主题是：狼再狡猾也斗不过人的智慧。我在分析这篇课文时，有意识的让学生自主讨论，看看他们对这篇课文是否有独到的发现。
　　结果课堂气氛异常热烈，其中甲同学认为：作者写这篇文章的目的是嘲笑恶狼，赞扬屠夫。理由是文章结尾处说，“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳。”乙同学说：“我认为这篇课文的目的是表现狼的智慧，屠夫的懦弱。”话音未落，全班哗然。他顿了顿说：“文中有这句话‘屠惧，投以骨’说明屠夫是害怕狼的，所以他一而再，再而三地纵容狼。而狼很聪明，它已试探出屠夫的内心活动，所以才会穷追不舍，并且一切看上去很有计划，有谋略。从这点来看狼是一个智慧型的动物。如果我是狼，我也会这样做。”全班同学投以赞许的目光，热烈的掌声。“那么，狼毕竟是被屠夫杀死了，这怎么能说明屠夫懦弱呢？”我不失时机地连忙追问，不想，丙同学却抢先站起来说：“我认为，大难临头，生命危在旦夕之际，他不奋力杀敌，难道会坐以待毙吗？”话音未毕，掌声轰然响起。丁同学马上应和说：“老师，我有这种生活体验，人在最困难最无助的时候，身体的潜能就会挖掘出来，产生无穷无尽的力量，是平常难以想象的。所以我认为屠夫能杀狼是情理之中的事情。”
　　于是课堂气氛就更加“红火”起来，你一言我一语地交流起来。
　　有的说：“屠夫身处逆境，敢于正视困难，杀狼，堪称神勇。”
　　有的说：“两狼的团结协作精神值得学习。”
　　也有的说：“有没有其他的有效办法可以保全双方的身体呢？没有必要非杀不可。”
　　有同学马上说：“你不杀它，它就杀你，适者生存，这是达尔文的生物进化论。”
　　“那杀了它们，自然界的生物链条不就被破坏了吗？到最后，倒霉的只有人类自己。”
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　　讨论仍在继续，而且远远超出了我对这堂课的预想，这堂课就在学生的创新和个性化的表述中不断的呈螺旋式的上升。
　　再比如《花木兰》，传统的教学认为“不用赏书郎”表现了木兰不幕名利的思想。而有些学生却大胆地质疑：“木兰替父从军已是冒天下之大不韪，她怎敢再接受封赏，在朝为官呢？”
　　另一名同学马上反驳：“《花木兰》是南北朝民歌，木兰应该是少数民族，善于马术，并不排斥女子从军。”
　　――“古时候妇女都裹脚，木兰她不裹脚吗？”
　　――“她到底是哪个朝代的？那个朝代的妇女裹脚吗？可以参军吗？”
　　问题如喷涌的泉水潺潺流淌；思想的火花如初升的阳光，熠熠生辉。这堂课的容量已超过了预设，并且不断创设新的需求，促进了教学目标的不断生成和发展。
　　于是，学生分工合作，课余时间查资料作为佐证。这样看来，教学目标的生成和发展并不是局限于一堂课的，它可以由课内延伸到课外，从语文延伸到其他学科，实现老师、学生、知识及家庭、社会的多元化，多层次的全方位，立体的开放。
　　德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理；好的教师是教学生发现真理。”因此，教师应珍视学生的每一点独到的发现，让孩子的天性在开放、自由的环境中率直、自然地生长。

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